繪本，小學低段孩子心靈成長的花園

繪本，小學低段孩子心靈成長的花園

浙江富 黃 艷

傳統的德育中強調德育社會功能，忽視了學生個體的發展、內在的需要，很多時候以說教為主，方法簡單，枯燥乏味。德育工作花費的時間多，但效果卻不明顯。繪本閱讀恰恰符合孩子的身心發展規律，不僅可以作為課外閱讀，更是孩子心靈成長的花園，能讓孩子有所體驗，產生共情，最終指導自己的行為，發揮真正的育人效果。

小學低段繪本德育柔性體驗心靈成長

近年來身邊陸陸續續都開了很多家的繪本館，大量地引進了許多優質的繪本，我們不難發現有很大一部分繪本都是孩子心靈成長叢書。繪本對于孩子來說又有特殊的吸引力，繪本中的文字故事給孩子帶來趣味；繪本的圖能讓孩子發揮無限的想象，孩子能憑借自己先前的知識儲備和經驗來解讀出屬于自己的圖畫故事；繪本中“圖”“文”之間的各種表現關系，給孩子提供一個個生動有趣的故事，孩子們不知不覺地會把故事的主人公當成自己，同主人公一起感受著故事帶給人們的啟示，產生共情，在以后相同情境的生活中產生遷移，并指導其言行的準則，達到潤物細無聲的效果，這就是所謂的繪本的滋養功效。

一、入學教育繪本起航

從幼兒園進入小學，生活環境和學習方式的改變，孩子們難免會產生入學焦慮：教室門口有的小朋友舍不得放開爸爸媽媽的手，有的進教室時畏畏縮縮，有的索性大哭著不愿進來……雖然有了幼兒園的經歷，但有些孩子還會在這幼小銜接中出現無助、恐懼、不適應，產生多多少少的焦慮情緒。于是，國家課程中各門科目對于入學教育都有引導，比如《語文·品德》第一課的主題就是“我們是小學生”了。以往，老師大多只是結合此內容進行始業教育，其實，這樣的教育是灌輸式的，是不符合一年級新生的心理特點的，孩子們不感興趣甚至感到乏味。

基于以上原因，我們選擇了內容合適的繪本，作為新生入學教育的教材。如《小阿力的大學校》《媽媽樹，媽媽心》《一口袋的吻》《小魔怪要上學》《小烏龜富蘭克林上學去》等，這些繪本都有講述孩子入學后可能遇到的問題。開學第一周，我們就這些繪本開始了“每天一堂入學繪本課”，孩子在聽故事的同時看到的自己的身影，同時教師也借助著故事里的人物給予孩子安慰、支持和鼓勵。實踐結果顯示：借助繪本故事進行入學教育，嶄新而又陌生的學習生活給了孩子們樂趣、溫馨的感受，幫助孩子釋放出不安或恐懼，孩子們有了積極的情感、向上的態度，平穩地度過入學困難期，更快地開始適應小學生活。

二、常規教育繪本相隨

小學低段教育的重點是培養孩子良好的習慣，各種習慣的養成需要一點一滴的學習的培養，就學校生活來說習慣的培養我們落實到學習學校各種常規，如學習常規、生活常規、課間常規、勞動常規、隊列常規等。以往各種常規的訓練也在做，也在想一些有趣的辦法，如一日常規兒歌，孩子們讀起來朗朗上口，但效果卻不明顯，歸根到底，孩子對這些常規沒有情感上的認同感，最終沒有形成良好的習慣。如何激發孩子的興趣，獲得孩子的認同？我們找來了一些能讓孩子產生共鳴的繪本。

剛入學在培養孩子課堂常規和隊列常規時，我們就講了《大衛、上學去》的繪本。每一個看過《大衛，上學去》的孩子都非常喜歡他，講述的是大衛入學后在學校“學規矩”“鬧”出的故事——上學遲到、上課亂發言、拿飯菜插隊、上課偷吃東西、不專心聽講、在課桌上亂涂亂畫——這樣的一個男孩對孩子來說是有足夠的吸引力的。當孩子們看到大衛一次次地調皮和搗蛋時，既喜愛又頭痛，不自覺地開始對大衛說起“不可以”，于是我模仿孩子在隊列中的一些表現，孩子們紛紛對我搖頭說不，這微小的變化，孩子已經進行了角色互換，開始理解老師為什么對自己說“不可以”。之后列隊常規訓練，我們就以游戲的方式進行提醒，當看到孩子沒有做到時，老師就善意地提醒：“*大衛，不可以。”這時孩子聽見老師的提醒時，就會想起書中那個大衛，會意地笑了，然后不好意思地按要求做了。我想這就是教育需要達到的美好境界。

對于常規的訓練其實還有很多繪本講述生活習慣的《大衛，不可以》、《好習慣》系列、培養傾聽習慣的《大熊有個小麻煩》、培養規則意識的《和甘伯伯去游河》等等。

一個繪本故事，這樣的柔性德育慢慢地改變了師生之間的關系，師生之間有了關于一個繪本的約定，一次次相互尊重的默契。

三、品格培養繪本引導

麗水市實驗學校從創校至今歷經百年，一代又一代的實驗學子勤奮前行，“健康、誠信、博雅”漸漸成為實驗人標志。我們繪本德育立足圍繞校訓，結合繪本，讓一個個繪本故事影響著、滋養著一代代的實驗人。

下面我們針對小學1——2年級設計的一個繪本德育的總體目標和思路。

（一）培養健康實驗人

身心健康和生命教育是我們培養健康實驗人的兩個大目標。我們分別從“熱愛運動”、“安全意識”、“情緒管理”、“了解生命”、“珍愛生命”角度開展繪本德育。通過繪本賞讀幫助學生感悟故事中的道理，受到繪本的滋養和啟發，逐步養成良好的習慣，成為一個健康的實驗人。以情緒管理為例：

一次課間，我們班的小夏同學在地上撿到了一個礦泉水瓶，旁邊的小徐說那礦泉水瓶是他的要求小夏還給他，可是小夏卻一口咬定這個礦泉水瓶是自己的，還因為小徐一味要求歸還，大發脾氣，把小徐位置上所有的東西都扔在地上，還伸手打小徐。當我趕到的時候，小夏滿臉通紅，呼吸急促，整個人就是一個快要爆炸的氣球，當我制止他打人時，他緊張得把拳頭舉向了我。

在日常生活中，孩子們經常會發生一些情緒的困擾，如不開心、哭泣、發脾氣和孤獨感等等。他們不會像大人訴說自己的情緒狀態，更不能自己化解。如何幫助孩子合理釋放情緒呢？

繪本故事中有很多關于情緒為主題的，如《生氣湯》、兒童情緒管理圖叢書等。讀完《生氣湯》我們引導孩子如何合理發泄自己的壞情緒，有了生活經驗孩子能說出一個人單獨呆一會兒、對著大樹或是墻壁大聲叫、也和霍斯一樣煮一鍋生氣湯等等。通過繪本幫助孩擺脫這些不良情緒，培養他們愉悅、向上、與人相和的積極情緒，學會做情緒的小主人。

(二)培養誠信實驗人

“人而無信，不知其可也。”兩千年前的孔子就像我們講述了誠信的重要性，我們學校更是以此為辦學目標，借助繪本閱讀及體驗活動，幫助孩子內化行為的準則，培養孩子誠信立身、友善待人的優秀品質。繪本德育分別從“尊重、信任、交友、感恩”等方面入手。

以“誠信”為例，一年級的孩子對誠實守信還是沒有什么概念的，很多時候“說謊”是一種本能的自我保護，我們應該給孩子提供寬容的環境，讓孩子漸漸明白什么誠實。觀察孩子平時說謊最多的大多是作業問題和遲到問題，于是我們選擇了“誠信”為主題的繪本《遲到大王》和《遲到的理由》，讓孩子明白最好的理由是什么。

一年級孩子的道德判斷往往停留在利我階段，孩子相處時間長了之后就會慢慢地就會產生摩擦，孩子之間相互的指責多了，老師耳里打“小報告”的也多了，長期處于這種狀況對孩子將來的人際關系會有影響。一方面老師要滿足孩子被關注的需要，另一方面，老師要引導孩子學習如何處理與同伴的關系。我們選擇了繪本故事《搬過來搬過去》，一位小個頭的鱷魚先生愛上了一位大個頭的長頸鹿女士，他們從彼此陌生到相識相知；因彼此相愛而生活在一起，卻因為相互間的巨大差異而面臨著許多的麻煩；但他們終于勇敢地攜起手來，共同打造幸福的生活，而且還給別人的生活帶來了奇跡。故事中引導平時和好朋友會發生什么不愉快的事情？該怎么辦？孩子在故事中體會到了朋友之間的包容和謙讓。

一次，班里有兩個男孩子因為一點小摩擦打架了，當我看到時，兩個孩子都非常委屈，認為自己沒有錯，不斷強調對方的過錯。聽完事情的原委后，我把他們兩個人帶到教室原先布置好鱷魚和長頸鹿的面前，孩子們在故事中自然而然地進行了角色扮演，他們就是“鱷魚”和“長頸鹿”，兩雙含淚的眼睛里多了一些寬容，這對好朋友的怒氣慢慢消除了。

孩子之間發生沖突很多時候是不可怕，這是孩子成長的必經之路，孩子只有學會處理這些關系，才會適應以后的社會生活。我們是想在沖突發生后，讓孩子學會巧妙地處理，發生從沖突時想想“鱷魚”和“長頸鹿”，也許他們就能做得更好。

(三)培養博雅實驗人

何為博雅？學識淵博和言行文雅，我們學校每年都會評比一次“博雅少年”，這是孩子們爭做的目標。如何引導孩子達到這個目標呢？我們依托繪本閱讀培養孩子淵博的學識和文雅的言行，幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。我們分別從“熱愛學習”、“興趣廣泛”、“遵紀守規”、“文明禮貌”、“責任意識”、“熱愛自然”等主題入手。

《甘伯伯去游河》就是一本培養孩子規則意識的繪本，讀完繪本后孩子們自然而然就明白了，不遵守規則的后果。規則意識的培養原本是很枯燥、乏味的，但通過繪本孩子們在笑聲中得到了一次次的體驗。

類似上面的這些都是在孩子關鍵期和困難期的時候設計的主題式繪本閱讀，小學低段我們開展的主題還有“愛護自己”、“我就是我”、“學會分享和合作”、“熱愛閱讀”等系類繪本主題課。讓孩子徜徉在繪本故事的海洋里，發揮繪本的最大的滋養功效，和故事里的一個個可愛的人物一同成長，豐盈自己的內心。

近年來我們國家出版界引進了大量的優質繪本，這給我們提供了很多優秀的繪本讀物，我們要做的事情、能做的事情還有很多，繪本也將會以一個嶄新的姿勢進入我們的課堂。

（作者單位：浙江省麗水市實驗學校）