快樂入園　　讓園本教研成為“草根”教研

卜麗娜

園本教研是以課程實施過程中，幼兒園所面對的各種具體問題為研究對象的一種在理論指導下進行的實踐性研究。筆者認為“草根”教研是指教研活動要貼近教師的教學實際，活動形式豐富，讓不同梯隊的教師都能接受鍛煉，為教師尋找到專業成長的外在推動力，是一種樸實無華的教研。本文從教研議題、教研參與者和教研形式這三個方面出發，闡述幼兒園教師在幼兒教育中需要解決的實際問題，談一談開展適合教師參與的教研活動的方法，以期讓園本教研成為真正接地氣的“草根”教研。

一、接地氣的教研議題

（一）搜集有價值的教育事件

筆者所在幼兒園向教師發布征集帖，邀請教師梳理身邊有教育價值的案例。教師親歷、親察、親聞、親讀的教育事件和教師對教育事件的獨特點評，這些都可以形成有價值的教育事件資料，交到幼兒園的教研室進行匯總。幼兒園教研部門會以問題庫的形式對這些資料進行分析、整理。管理者利用這種廣撒網的方式，不僅可以了解教師的教學困惑，而且能識別教師的培訓需求，同時這也是一個分類篩選教研議題的過程，例如，哪些是個別的困惑，哪些是共性的問題，教師在哪些發展階段容易出現問題，哪些教學任務是大家需要重點關注并且亟待解決的等。

（二）跟蹤調研幼兒的一日活動

除了搜集教師的教育事件，管理者還要從幼兒園的實際情況出發，對幼兒一日活動的各個環節進行觀察，找出需要研討或者切實解決的問題。例如，在檢查班級半日活動時，筆者發現：各班室內的區域活動多，玩具種類單一，幼兒缺少相對獨立的區域游戲空間;在晨間活動時，部分教師從幼兒安全的角度出發，不敢放手讓幼兒自由活動，常常不許幼兒接觸較大、較重的器械，出現高控現象;在進行區域游戲時，部分教師在教室內走來走去，顯得無所事事，他們不知道該觀察什么，不懂觀察的方法。在跟蹤觀察之后，教研部門及時進行了記錄，從生活活動、自主游戲活動、戶外活動等幾個方面進行了匯總，找出了需要解決的幼兒教師普遍存在的問題，同時把這些問題進行分析歸因，找出影響教師專業水平的關鍵因素，從而提高其參與教研活動的效果。

二、多維度的教研活動

幼兒園應改變“一言堂”的教學模式，引導教師以平等、合作、發展的伙伴關系與幼兒進行互動交流，鼓勵教師以相互討論、合作協商的方式參與教學科研活動，在多維度教研活動中探討與解決自己實際教學中遇到的問題，從而切實滿足不同教師的不同學習需求，提高他們的教育實踐能力和課程執行力。

（一）“1+N”模式制

在征集和匯總問題庫后，教研部門把這些問題予以公布，形成“教研菜單”，讓各教師根據自己的興趣自由申領教硏活動主題，自主組織進行研討。筆者所在幼兒園一般把教研活動劃分為“1+N”兩類：“1”是全園教師共同參加的教研課題，是自上而下的園區教研大組，其教研活動的時間和地點是固定的;“N”是指對同一研討話題感興趣的教師，臨時組建教研小組，自定活動的時間、地點和形式，一般以3～6人為一組。

（二）教研組長輪值制

筆者發現，每個年級教研組長的專業自主意識及教研活動組織能力比同年級組的其他教師要強很多，他們個人成長速度很快，這也許和他們經常組織主題審議、集體備課等教研活動有關。因此，我園逐步嘗試教研活動輪流主持的制度，除大教研組長外，年級組的其他教師可以輪流主持教研活動，具體的活動內容、活動方式由該組長決定，大教研組長對其予以輔助。這樣輪值的方式有助于提高每位教師的教科研能力。同時，由于每個教師的經驗不同、能力不同、思考的角度不同，也會使教研活動變得更加豐富多彩。

（三）骨干教師引領制

我園嘗試讓五級梯隊的教師率先開展“教師講壇”活動，鼓勵這些骨干教師將自己的教學所長和獨特見解與大家進行分享。例如，市教學能手佘老師特別擅長音樂教學，于是，一群年輕有活力的教師自愿加入了“佘老師音樂工作坊”。每次佘老師開展音樂研討活動時，活動現場都是座無虛席。利用這種“頭羊引領”的教研方式，很多一線教師從幕后走到了臺前。他們敢于發表自己的想法，樂于分享自己的心得，在幼兒園形成了一股學習之風，這對于推動整個教師隊伍的跨越式發展起著至關重要的作用。

三、有成效的教研形式

（一）從重學習到重實踐

當幼兒園提出改變活動室內課桌椅的擺放位置時，教師中間出現了搬與不搬兩種不同的聲音。一些教師認為教室小，幼兒桌子大，搬進活動區域不方便，容易讓幼兒分散在區域各角落，不利于教師管理全體幼兒;另外一些教師認為將桌椅搬進活動區域可以讓幼兒更自主地進行游戲。面對教師們的不同意見，筆者先發放調查問卷，了解班級教師在設置活動區域時遇到的問題，匯總問題后召開所有教師集中討論，群策群力，看看如何解決設置活動區域的難題。

在商議過程中，幼兒園決定先在全園選擇六個試點班進行活動區域的調整，運用教師集體的智慧，為幼兒開辟更有效的區域活動空間。在六個班級的活動區域布局調整好后，筆者進班實地觀察幼兒的活動，從中發現新的問題并進行第二次調整。例如，木工區、沙水區等易受空間和材料的影響，教師們利用了一些木板、紙箱等，在走廊搭建了屏風和隔斷墻，靈活設置了不同的操作區域。在這六個班級的示范引領下，其他班級的教師也開始調整桌椅。這種以點帶面、用實際操作試驗效果的方式，大大提高了教師教學活動的積極性和有效性。

在晨間活動中，教師發現幼兒對幼兒園原有的運動器械逐漸失去了興趣，產生了厭倦感，導致很多器械都無人問津。通過教研小組的討論和分析，大家覺得每一種器械都有不同的功能與特點，如圈、球墊繩等，其實器械間可以進行組合使用，教師要創造性地開發出舊器材的新玩法。于是，教師以年級組為單位，展開了“舊物新玩”實踐性教研活動。在活動中，教師們分工合作，有的畫圖紙，有的拿起輪胎、泡沫棒試一試、玩一玩，以便了解器械功能。教師紛紛發現了新玩法，他們討論說：“泡沫棒可以用來拔河，幼兒兩個人一起玩。”“泡沫棒可以變成一個圓圈，幼兒可以玩投擲游戲。”“報紙和泡沫棒可以組合在一起，這種全新的開火車的游戲，幼兒肯定愛玩。”教師從幼兒的立場出發，結合幼兒的年齡特點，設計和開發了多種舊物的新玩法，讓備受冷落的舊物重新散發新的魅力。例如，中班組的教師開發了一些輪胎的新玩法：或是將輪胎壘高疊放，讓幼兒各種翻爬、跳躍;或是將輪胎交叉，組成山坡。這樣的教研活動真實、自然、實踐性強，給教師日常的教學活動帶來很多的啟發。

（二）從現場教研到網絡教研

園本教研的主體是教師，教師是否能全身心地投入教研活動直接影響教研活動的有效性。筆者發現，無論是在教研活動中還是在講座培訓中，部分教師會時不時地翻看手機，參與研討的積極性不高。如何用好手機這一工具，讓它為教研活動服務呢？我園嘗試利用網絡信息平臺，打破時空的界限，使其成為教研活動的新元素。

1.群聊——真正實現師師互動。部分教師覺得參加教研活動有壓力，不敢發言，怕說錯話。現在通過手機，活動主持人現場面對面地建一個聊天群，與會成員進群，引導他們圍繞此次教研活動的重點交流自己的心得體會。教師們你一言我一語，自由問答、討論。主持人及時從教師發表的話題中選擇幾個比較有價值的話題與大家再進行深入的研討。這樣群聊的方式，不僅緩解了發言者緊張、焦慮的情緒，而且讓每個參與者都敢于說出自己的想法，同時也讓管理者更好地了解每位教師及其各個班級活動開展的情況，一舉多得。

2.微視頻——充分延展教研空間。在以往的教研活動中，教師雖然對活動的教育理念、教學方法有所體會，但由于缺乏親身實踐，其教研效果大打折扣，不能達到深化開展教研活動的目的。因此，我園采用了微視頻教研的方法，選擇一定的研討主題，通過分享有教育價值的視頻片段，將其上傳到幼兒園專題討論的論壇中，利用網絡傳遞給每一位教師，讓教師可以不受時間、空間的限制，隨時根據自己的需要進行學習、分析和研究。教師可以發表評論，可以把學習的心得體會通過網絡發貼與同事交流。如筆者所在幼兒園的科學教研組將大班的主題性科學游戲——“神奇的力”制作成微視頻，上傳到網站，供其他教師交流學習。園內教師結合自己在組織游戲時遇到的實際問題和困惑發表評論，得到了科學組教師們的幫助。微視頻網絡教研具有及時性、互動性等特點，可以為教師及時解決教育教學活動中的問題，實現了資源共享。一課多模的教研形式，延展了教師學習的空間。

“草根”教研活動開展后，從選題來看，教研內容有了新的定位;從參與者來看，自上而下的模式被打破，活動輻射面得到大幅擴展;從教研形式來看，現代信息技術擺脫了教研活動時間和空間的束縛。它不僅是對園本教研的重新審視，是在優先關注教師發展背景下對園本教研的再思考，而且是對激活園本研修內在動力的一次勇敢探索與實踐。總的來說，只有教研的選題來自基層，活動的策劃來自基層，“草根”教研才能煥發生生不息的生命力。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區翠竹幼兒園）