農村留守初中生心理健康狀況及評價研究

陳紅艷

（陜西理工學院陜西漢中，723001）

農村留守初中生心理健康狀況及評價研究

陳紅艷

（陜西理工學院陜西漢中，723001）

目的：探討陜西省農村留守初中生心理健康狀況及表現。方法：采用中國中學生心理健康量表對186名陜西省農村留守初中生進行了問卷調查。結果：農村留守初中生監護類型以隔代撫養為主，監護類型對其心理健康狀況影響無顯著性影響（F=0.701,P＞0.05）；親子溝通情況對農村留守初中生心理健康具有顯著性影響（F=10.093,P＜0.01）；農村留守初中女生在心理健康的抑郁、焦慮和學習壓力因子上明顯高于農村初中留守男生（P＜0.05）；農村留守初中生和農村非留守初中生在心理健康上存在顯著性差異（T=2.29,P＜0.05）；建構農村留守初中生心理健康評價模型，發現農中上及以上者占的17%，中等者占65.4%，中下及以下者17.6%。結論：親子溝通影響農村留守初中生的心理發展，可以通過增進親子溝通改善留守初中生心理健康狀況，部分心理健康偏低學生應引起父母親的關心與重視。

心理健康評價親子溝通農村留守初中生

留守兒童群體是我國社會轉型、經濟發展過程中的一種現象，這一群體將在較長時期內存在。2014年5月，中國青少年研究中心組織調查，發現留守兒童成長中有九個突出問題：意外傷害凸顯；學習成績較差、學習興趣不足；社會支持較弱、心理健康問題比較突出；負面情緒相對明顯；男童問題行為令人擔憂；父母外出對小學中年級兒童影響更大；青春期疊加留守使得“初二”現象更為顯著；寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低；母親外出的留守兒童整體狀況欠佳[1]。上述九個問題中五個與心理發展和心理健康相關，留守兒童的心理健康應進一步引起社會、學校和家庭的關注與重視。家庭教育作為個體成長過程中的第一課，其成功與否直接關系到個體今后的發展。農村留守初中生面臨的是單親家庭、寄養教育和隔代教育，他們正處于身心迅速發展時期，對自身變化、人際交往等有著自己的認識，也存在一些相關的困惑和煩惱，由于缺少與父母親之間溫情交流的機會，這對他們心理發展產生一定的影響。

1.方法

1.1 調查對象

陜西省地處西部，勞務輸出比例較大，農村留守子女占當地全部兒童人數較大比例。本研究在陜西省寶雞、漢中兩地農村中學，以班級為單位整群抽取360名，發放問卷360份，有效問卷342份，問卷有效率為95%。其中，男生179人，女生163人，年齡在11-15歲之間（平均年齡13.41，SD=1.7）；初一122人，初二124人，初三96人；342人中留守初中生186名，占調查總人數的54.38%。

1.2 調查工具

采用王極盛等人編制的中國中學生心理健康量表，中國中學生心理健康量表是用來衡量中國背景下中學生心理健康的狀況[2]。該量表為5點量表（1表示從無，2表示輕度，3中度，4表示偏重，5嚴重示），高分者代表心理問題突出；低分者代表心理越健康。量表由60道題目組成，有十個維度：適應不良、情緒不平衡、強迫癥狀、敵對性、偏執、焦慮、抑郁、學習壓力和心理不平衡。該量表具有較好的信度（r=0.76）和效度（r=0.82）[3]。

2.結果

2.1 陜南農村留守初中生心理健康現狀分析

本研究所調查的342名農村地區在校初中生中，農村留守初中生186人（男生99人，女生87人），占被調查人數的54.38%，其中，初一63人，初二66人，初三57人。

所調查186年年初留守初中生中，僅有7.2%為獨生子女；父母雙方均外出打工的占62.7%；有50.3%的農村留守初中生與祖父母一起居住，3.8%與其他親戚一起居住，8.6%獨自居住；父母外出打工在1年之內占51.3%，1年至2年之間占14.6%，2年以上占34.1%；29.2%的父母會經常與孩子進行談心，57.4%的父母偶爾與孩子進行談心，13.4%的父母從不與孩子談心；心理健康者占37.1%，輕度心理異常者占56.8%，中度異常以上者占6.1%；

2.2 農村留守初中生生活現狀與心理健康

從兄妹情況、居住情況、打工時間及溝通情況上，對186名農村留守初中生進行心理健康差異分析。結果表明，父母與子女間的溝通情況與心理健康存在顯著性差異，在情緒不平衡、敵對、偏執、焦慮、抑郁、學習壓力、心理不平衡、人際敏感因子及總分上均存在顯著性差異；兄妹情況在敵對因子上存在顯著性差異；在居住情況和打工時間，農村留守初中生的心理健康不存在顯著性差異。這說明父母與孩子之間的溝通情況是影響農村留守初中生心理健康的重要影響因素。

表1 不同生活情況下農村留守初中生心理健康的差異（T/F）

2.3 農村留守初中生心理健康狀況差異分析

對農村留守初中生心理健康狀況，在性別和年級上進行差異檢驗。結果發現，男生與女生在在抑郁、學習壓力和人際敏感因子上存在顯著性差異，其他因子無顯著性差異。三個年級的農村留守初中生在適應不良、情緒不平衡、強迫、焦慮、學習壓力、人際敏感因子及心理健康總分上存在顯著性差異。

2.4 農村留守初中生與農村非留守初中生心理健康比較

對農村留守初中生與農村非留守初中生心理健康進行比較，結果表明，農村留守初中生與非留守初中生在強迫、抑郁、人際敏感因子及心理健康總分上存在顯著性差異，其他因子上無顯著性差異，農村留守初中生心理健康總分和各個因子得分均高于農村非留守初中生，這說明有些農村留守初中生普遍存在輕度心理問題。

表2 農村留守初中生心理健康在性別、年級上的差異分析

表3 農村留守初中生與農村非留守初中生心理健康的差異性比較

2.5 農村留守初中生心理健康評價模型建立通過對心理健康的10因子適應不良、情緒不平衡、強迫、敵對、偏執、焦慮、抑郁、學習壓力、心理不平衡、人際敏感分析農村留守初中生的心理健康狀況，以心理健康總分作為因變量，各因子為自變量，用強迫回歸法建立模型。結果發現，10個因子對心理健康總分的影響程度不同，不同因子對總分的貢獻率存在差異。

表4 心理健康各個因子與總分的回歸分析

進一步用因子分析法建立心理健康綜合評價模型，以10個因子作為變量，進行因子分析，結果表明，KMD為0.934，并存在顯著性（P=0.000），表明此研究數據適合進行因子分析。表5表明累計貢獻率為87%，共提取出6個公因子。

表5 主成分提出情況

通過6個公因子的得分系數矩陣，建立6個公因子的得分模型，再以這6個公因子的特征值為權重系數，得出因子綜合評價模型。

綜合評價得分=0.614×公因子1+0.107×公因子2+0.095×公因子3+0.074×公因子4+ 0.067×公因子5+0.049×公因子6

表6 公因子的權重系數

表7 綜合評價標準及人數分布

把342名調查對象心理健康因子分分別帶入因子評價模型和綜合評價模型，對綜合得分進行正態性檢驗，結果發現342名對象的綜合得分服從正態分布（Z=1.071，Y=0.225，P=0. 359），采用離差法建立評價標準，具體分數分布情況如表7。

農村留守初中生大多數與祖父母居中，有半數以上與父母偶爾談心，親子溝通成為影響其心理健康的重要因素。青少年時期是心理發展的關鍵時期，埃里克森認為這一時期個體開始建立自我同一性[4]。青少年在認知、情感上易出現沖突，良好的家庭教育有助于孩子建立同一性，父母在家庭教育中的作用不可替代。農村留守學生與父母親缺乏及時、有效的溝通談心，不能滿足青少年成長的親情需要，易出現心理障礙和問題，這一點在與以往研究相一致，親子溝通越好越有利于個體的心理發展[5]。

農村留守初中女生，心理易出現抑郁，情緒易波動，學習壓力較男生大，人際關系緊張敏感。依據性別發展差異性理論，女生比男生較早進入青春期，心理發展趨于早熟，而她們年齡較小，缺乏人生閱歷，人生觀價值觀尚未形成，女生情感較細膩敏感，所以更容易表現出心理障礙。有研究指出，留守初中生的心理問題與非留守初中生較一致，有明顯的年級變化特點[6]。留守兒童在初一易出現適應不良，初二年級是個轉折期，大多數孩子留守兒童表現出心理健康狀況下降，在初三因學業壓力大，呈現出焦慮、強迫、人際敏感等問題。

研究發現，農村非留守初中生的心理健康狀況良好，良好的親子溝通有助于青少年的心理健康。根據社交溝通理論，那些孤單的、隔離的或缺乏社交技巧的個體，社會關系功能相對較弱；與他人進行社會交往，易使個人令人愉快，有助于改善心理健康[7]。非留守青少年有父母的陪伴，親情依戀關系較留守者穩固，能實時實地感受父母的溫情和教導，增進親子間的情感聯系，這說明親子關系的缺失不利于青少年的發展。但是少部分留守初中生發展良好，存在個體差異，這部分發展良好的青少年，其父母不在身邊，但以短信、電話、網絡等形式，與父母談心交流，實現了較好的親子溝通。可見親子溝通的關鍵在交流、談心，給孩子提供精神支持和心理安全感，而不僅僅是形式上的相處和共處。

通過建構農村留守初中生心理健康評價模型，發現農村留守初中生心理健康狀況中上及以上者占的17%，中等者占65.4%，中下及以下者17.6%，心理健康在中下及以下水平的這部分學生應引起家長和社會的關心與重視。這一比例表明農村留守初中生的心理健康分布情況，有近18%的孩子需要進一步評估，篩查，輔導及干預。親情是個人重要的情感支柱，父母的關心和愛護對青少年既是一種心理滿足，又是一種力量支撐。農村留守兒童長期生活在親情關懷缺失中，易出現抑郁、焦慮、人際敏感等心理問題，溝通技巧的缺失，長期的溝通障礙，使他們在人際關系中表現的不合群、孤僻、敏感、自卑等心理障礙。段成榮等人的研究也表明，農村留守子女易出現孤僻、膽小、內向、缺乏安全感等心理問題[8]。

4.小結

增進農村留守初中生心理健康水平，培養他們堅強的意志，艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力，逐步學會人際交往的溝通技巧，歷練出堅韌、樂觀、希望、具有力量的心理品質，這些優秀的心理品質是農村留守學生面對的目標和挑戰，也是農村留守學生家長和撫養者共同思考和面對的教育問題，同時也是廣大教育者和社會值得關注的課題。

[1]李亦菲.中國留守兒童心靈狀況白皮書（2015年）[RB/OL].http://www.chinadevelopmentbrief.org.cn/news-17658.html

[2]王婷婷,馬和民.國內中學生心理健康量表使用述評[J].上海教育科研,2010,35(06):44-47[3]何健,張丁等.河南省中學生心理健康現況分析[J].中國學校衛生,2013,34(03):310-314+316

[5]郭海英,朱婉靈等.親子溝通與農村青少年幸福感的關系[J].心理發展與教育2014,30(02):129-136

[6]邱田,杜蓮.重慶市主城區小學高年級學生行為問題調查[J].中國循證醫學雜志,2011,11(12): 1367-1372

[7]羅青,周宗奎等.羞怯與互聯網使用的關系[J].心理科學進展,2013,21(09):1651-1659

[8]段成榮,呂利丹.我國農村留守兒童生存和發展基本狀況[J].人口學刊,2013(03):37-49

陳紅艷，女，講師，主要從事心理健康教育工作。

本文系陜西省教育科學規劃課題“陜南農村初中留守兒童心理健康評價模型及干預研究”（項目編號：SGH13289）階段性成果。