關不住語文課堂這滿園春色

多媒體教學是把文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒體有機結合起來，進行處理、存儲和傳播的教學輔助手段。運用多媒體進行課堂教學，能融視、聽、說于一體，動靜交替運用，以聲情并茂、學生喜聞樂見的形式把教學內容傳遞出去，使學生主動選擇信息，從而激發學生的學習動機和創造欲，優化語文課堂教學過程，提高語文課堂教學效益。

一、借助多媒體，激發學生的學習興趣

生動、直觀、動感是多媒體教學的主要特點，它以其特有的功能把無聲的語言文字變得有聲有色、化靜為動，創設出豐富的教學情境，極大地刺激了學生的多種感官，有助于學生集中注意力，激發學生濃厚的學習興趣。

如在教學汪曾祺的《胡同文化》時，考慮到南方人不熟悉胡同，而胡同是北京特有的，所以筆者先播放了歌曲《故鄉是北京》，聽到李谷一那京腔京韻的唱腔，就感覺一股濃郁的文化氣息撲面而來，使學生對北京的胡同文化產生濃厚的興趣。然后，筆者又展示了幾張圖片，有胡同、有四合院、有宅門，使學生從整體到細節更加清楚地了解北京的胡同。最后，筆者聲情并茂地朗讀課文。這種動靜結合、活潑有趣的課堂教學模式，用聲音、圖像、色彩等多種信號把與課文有關的知識內容呈現出來，調動了學生的多種感官，使學生處于接受知識的最佳心理狀態，真正感受到北京胡同文化的魅力，從而激發了他們強烈的學習興趣和熱情。

二、借助多媒體，熏陶學生的情感

韓愈的《祭十二郎文》是一篇催人淚下抒情散文，“祭文中千年絕調”（明代茅坤語）。《古文觀止》對它的評論是：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。”蘇軾評價說：“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”

考慮到部分學生很少甚至沒有失去至親的親身經歷，要想學生理解作者的痛楚，是比較困難的一件事，所以筆者先介紹了韓愈與十二郎的感情：“韓愈幼年喪父，靠哥嫂撫養成人。韓愈與其侄十二郎自幼相守，歷經患難，感情特別深厚。但是，成年以后的韓愈四處漂泊，與十二郎很少見面。正當韓愈官運好轉，有可能與十二郎相聚的時候，突然傳來他的噩耗，韓愈悲痛欲絕，寫下這篇祭文。”同時，筆者專門配上了一張圖片：在荒漠的黃土地上，一個長滿了野草的孤冢，墳旁竹籃里堆滿了祭品。一個須發斑白的老者弓著腰，在墳前哀號，旁邊長條的白色紙幡在風中凄涼的飄著，多么凄涼啊，白發人送黑發人！看著學生露出了悲涼的神情，筆者猜想學生已經進入教學情境了，于是播放了如戚如訴的樂曲，深沉低緩的語調使學生與作者的情感產生了強烈的共鳴，為深入理解課文內容奠定了基礎。

三、借助多媒體，提高學生的學習效率

在教學《失街亭》時，學生不理解諸葛亮的這句話“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍休矣”，筆者不得不補充背景材料：當時，蜀魏以秦嶺為界，相互對峙，諸葛亮的戰略目標是攻取長安。取長安，必過秦嶺。而過秦嶺，有三條通道：一是東路子午谷；二是中路的斜谷，路途較近，蜀軍可由此攻郿城，取長安；三是西路由陽平關繞到渭水之西的一條大道，此道離長安較遠。諸葛亮面對這三條路，偏偏舍近求遠，選擇了第三條路。然后，筆者又出示了第一次北伐的示意圖，學生可以清楚地看到：中路最近，但中路有棧道近五百里。棧道是懸掛于高高的山崖邊的，下面就是萬丈懸崖，行軍困難是可想而知；其次是東路，但此處全是崇山峻嶺，且地形險要，人和馬勉強能通過，但車馬糧草是肯定通不過去的；第三條道雖離長安較遠，但蜀軍兵力集結和糧草搬運十分方便。故蜀軍主力自漢中兵出祁山，由此道進軍。學生看了路線圖之后，就能深入地認識諸葛亮的決策：街亭正是第三條路的必經之地，是咽喉之地，戰略要地，控制街亭，就掌握了戰爭的主動權。

只要教師能以全新的教學理念和教學方式組織創造性的教學活動，精心制作適合教材內容、符合學生認知特點的多媒體課件，再選擇適當的時機靈活運用，那么語文課堂就關不住滿園春色了！

（作者單位：江西省豐城中學）