高中生物高效教學課堂的構建思考

蔣亮明

摘要：隨著教育體制改革的進一步深化，傳統的教學模式逐漸被個性化教學取代，各類新穎的教學模式應運而生。因此，本文以高中生物教學為研究基礎，結合高中生物教學模式的發展現狀，探討這一教學模式在實施過程中呈現的弊端。其次，通過分析新教育體制的發展原理，總結、完善高中生物教學模式的有效策略。構建高中生物高校教學課堂，推動教育教學的全面改革，提升課堂教學質量。

關鍵詞：高中 生物教學 課堂構建

中圖分類號： G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0137-01

一、高中生物教學課堂存在的問題

為了更詳細地了解高中生物發展現狀，文章通過調查分析江西、湖南、浙江、北京、廣東等5個地區共15個高中的生物課教學模式得出，因為生物對于高中學生來說，在重大考試過程中占比不高，因此高中教師對生物教學缺乏重視。調查結果顯示，其中85%的學校仍采用傳統教學模式，45分鐘的課堂上，老師前30分鐘向學生傳輸理論，后15分鐘引導學生做實驗，在整個課堂教學的過程中，老師仍占主導地位。其余15%的高中，雖然在生物教學課堂上，運用了個性化教學模式，但是在教學過程中，只是采用了個性化教學的形式，而沒有將新課改的核心原理運用于教學過程中，文章以下對高中生物教學課堂普遍存在的問題進行總結。

（1）教師占主體地位，師生缺乏溝通。調查表明，目前，高中生物教學過程中，仍然是以老師為主導地位。通過老師的知識傳輸，學生被動學習。因為，在教學過程中，老師和學生缺乏互動的機會，對于課程的重點難，老師也只是通過自己的主觀意識去判斷，再提醒學生要熟記。而沒有根據學生掌握知識程度的實際情況，針對性地解決知識難點。導致教師傳授給學生的知識與學生真正想要了解的知識出現偏差，降低了教學質量。教學質量直接影響著學生的課程成績，同時也影響了學生對學習生物這門課程的信心。[1]

（2）低效負重，學習壓力大。生物這一門課程，雖然在高考中占分比例不高，但是也直接影響著學生的高考成績。而在高中生物課程教學過程中，除了理論知識的傳輸之外，老師經常采用的教學模式就是“題海戰術”，在高中老師的教學觀里，教學是為了應對考試。這一偏激思想，導致學生生物實踐的時間大量縮水，增加了做題和模擬考試的時間。加大了學生疲勞程度和學習壓力的同時，也降低了課堂教學質量。因為生物教學的重點是學生了解各種微生物之間的分解變化，理論的講解只能將教學知識停留在表面，無法讓學生深入理解微生物變化的原理和規律。而做題頻率和考試頻率的增加，進一步加重了學生的學習負擔，影響了學習效率。

二、高中生物高效教學課堂的構建

（1）更新教學模式。要實現高效課堂教學模式，需要徹底摒棄傳統的教學思想，全面實施新的教育模式。首先，做好課程設計，規劃生物教學的課程設計，能有效提升教學效率。以增加教學互動為核心，設計各項教學環節。其次，是教學導學案的編制，在教學的過程中，以問題的方式引入學生展開課程學習，通過學生的自主討論和思考，歸納學生在自主學習的過程中遇到的知識難點。老師再針對學生的知識難點，進行詳細的講解。例如，老師在講解“遺傳性信息的攜帶者——核酸”這一章節的時候，首先老師聯合備課小組進行課程設計，規劃學生的互動項目。課堂之前，老師以“核酸是什么”這一問題，引入學生自主思考，根據學生自主思考結果和提出的問題，進一步分析核酸微量元素的分布。通過學生微量元素角色扮演這一互動形式，將核酸遺傳原理知識融入學生的互動過程，使學生在游戲中學習，有利于學生提升學習效率。[2]

（2）實驗課程改革。在生物教學的過程中，實驗課程分為三類：演示實驗、探究實驗、驗證實驗。老師應根據教學內容和教學目標制定適合的實驗課程。同時協調實驗課程和理論課程的時間。在教學過程中，實驗課程應該是安排在教學章節進度的中間部分和教學進度結束部門。因為，首先在實驗前，學生要有一定的理論基礎，才能在實驗的過程中，深入理解生物體系中微量元素的變化狀況。中間部分的實驗教學是通過老師的引導，學生進行實驗學習。后一部分是實驗考核，通過學生自主完成實驗，根據實驗結果自我分析這一課程章節的掌握情況。

（3）建立教學評價體系。評價反思具體表現為老師的評價和學生的自我反思兩個方面。在高中生物教學過程中，老師在公布試題答案之前，根據學生考核的情況進行歸納總結，分析哪一個章節或是知識點，學生的錯誤率高。并根據學生的考核情況，進行點評，規劃正確的學習方式。第二是學生的自我反思，在生物教學過程中，老師通過課堂抽樣調查，讓學生自我評價在學習過程中自身的優點和缺點。最后結合老師和同學的意見，改善學習過程中存在的不足，在提升學習成績的同時，全面提高教學質量。高效教學課堂，主要是以學生為主的個性化教學模式。因此，老師需要在學生自主學習的過程中，強化對學生學習情況的監督和管理。提升學生對知識的掌握程度。

三、結語

綜上所述，高中生物課程是高中教育知識體系的基礎課程。而目前高中生物教學過程中，忽略了生物教學的重要性。教學模式存在著缺乏互動和低效互動等缺陷。為改變這一教學發展現狀，需要通過更新教學模式、實驗課程改革、建立教學評價體系三個方面，完善高中生物課程教育體制，構建高中生物高效教學課堂。從而進一步提升高中生物課堂教學質量，全面實現教育教學的改革。

參考文獻：

[1]錢峰梅.關于高中生物高效課堂教學模式的建構研究[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：7.

[2]王麗花.打造高效課堂 提高教學質量——高中生物教學的管窺之見[J].學周刊，2016（14）：104-105.

責任編輯：楊國棟