淺談高中古詩詞復(fù)習(xí)的三個應(yīng)變維度

摘?要：古代詩歌是中國古典文學(xué)皇冠上的明珠，也是高中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，對古典詩歌的識記、理解和分析、鑒賞，是歷年高考考查的重點。本文針對近年來江蘇高考詩詞考試題型變化、《2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容》對古詩文閱讀的新要求、《2019年全國高考大綱》對語言文字工具性的新要求等動向，提出拓展古文化資源的寬度、提高思維訓(xùn)練的力度、創(chuàng)新學(xué)科訓(xùn)練的向度等三個維度的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞;蘇教版;復(fù)習(xí)策略

一、 江蘇高考對古詩詞考查的三個變化

（一）古代文化常識的考查內(nèi)容增加

近年來，教育部發(fā)布的高考相關(guān)修訂文件，如《2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容》《2019年全國高考大綱》中，本著堅持整體推進改革創(chuàng)新、優(yōu)化考試內(nèi)容、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向等原則，作出了“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容”等方面修訂，就古代詩歌而言，最直接的關(guān)聯(lián)是提出了一條：“在‘古詩文閱讀部分增加‘了解并掌握常見的古代文化常識的考查內(nèi)容。”

其實，關(guān)于“常見的古代文化常識”相關(guān)內(nèi)容的考查，在以往江蘇高考語文卷中，早已有之。比如2015年江蘇卷就在“語言文字運用”板塊第4題中使用客觀題型考查了“清明節(jié)”等古代文化常識內(nèi)容;2016年江蘇卷第5題中考查了“評書、古琴、昆曲、木偶戲”等古代文化常識內(nèi)容。在《修訂內(nèi)容》發(fā)布后，古代文化常識的相關(guān)內(nèi)容必將進一步融入“古詩文閱讀”的考查中。

（二） 思維能力的考查要求增強

語文學(xué)科第一條也提出：“能力目標設(shè)計學(xué)科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價能力。”鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧，是古代詩歌考查的主要內(nèi)容之一，且長年在江蘇高考卷中通過主觀題型有所體現(xiàn)。本次《修訂內(nèi)容》提出這一意見，更強調(diào)了“思維能力”，點出了語文教學(xué)潛在的一個大問題：從一門人文學(xué)科異化為了一門A級能力識記學(xué)科。教師滿堂灌，學(xué)生死記硬背，忽視了思維能力的鍛煉和人文情懷的浸染，這是新課程改革矛頭所指向的教學(xué)弊病，通過高考指揮棒來痛擊它。江蘇高考2016年《考試說明》中所作的修改與它心有靈犀：將古詩文閱讀的“概括中心意思”修改為“歸納內(nèi)容要點”，實則是對考生分析綜合能力的解放。

（三） 江蘇卷賦分和新題型增加

2016年全國各省市高考語文卷中，古代詩歌從賦分到題型都出現(xiàn)了新的變化，尤其是江蘇卷：2015年江蘇卷古代詩歌考查了“古詩詞鑒賞”和“名句名篇默寫”共19分，2016年江蘇卷古代詩歌賦分提高至22分，賦分僅次于北京卷，高居全國各省市前列;題型也在原有的詩歌鑒賞主觀題的基礎(chǔ)上，增加了客觀題型，來考查考生對“詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的掌握情況。

以上變化，都體現(xiàn)了高考考查要求對古代詩歌相關(guān)內(nèi)容的進一步優(yōu)化，是高考與新課程標準理念銜接的又一舉措，也是在高考考核目標中體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的進一步探索。隨著新課程改革的持續(xù)深化，古代詩歌作為中華傳統(tǒng)文化的承載體，在高考中的考查方式和考查內(nèi)容，必將有更進一步的優(yōu)化。

二、 古詩詞復(fù)習(xí)的三個應(yīng)變維度

（一） 拓展古文化資源的寬度。

針對《修訂內(nèi)容》對古代文化常識的重視，教師急需重視針對文化常識的復(fù)習(xí)。

常見做法是在隨機積累的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)資料，發(fā)與學(xué)生識記。學(xué)生往往死記硬背而不知應(yīng)用。由于知識的有限，學(xué)生在讀古詩詞的過程中常對文化常識見而不識，這就需要教師拓展古文化資源的寬度，在古詩詞復(fù)習(xí)中，時刻不忘融入文化常識考查，如在詩歌中常見的天文、歷法、節(jié)氣、時令等，每事問，常問常清。

課外資源浩如煙海，教師除了整理相關(guān)文化常識資料外，不如正本清源，從最精華的資源——教材入手。蘇教版語文教材編排合理，選篇經(jīng)典，加上選修教材《唐詩宋詞選讀》，為高中學(xué)生確立了對古代詩歌的基本感知框架，包羅了各類文化知識、情感態(tài)度、詩歌手法等資源。

在實際復(fù)習(xí)中，由于時間跨度較大，很多學(xué)生對必修和選修教材篇目已經(jīng)模糊了。教師要重視挖掘這些曾經(jīng)仔細咀嚼過的名篇，喚醒學(xué)生的記憶，清除他們曾經(jīng)模糊的理解，溫故知新。吃透教材文本，對教師來說，就是拓寬了手邊可用的精華資源的寬度，對學(xué)生來說，就是這幾本書讀厚了，練好了扎實的內(nèi)功，再練新本領(lǐng)，事半功倍。

（二） 提高思維訓(xùn)練的力度。

某年，筆者為學(xué)生總結(jié)了古代詩歌修辭手法的例句，并下發(fā)給學(xué)生，但是在接下來的練習(xí)中，學(xué)生并沒有能夠辨別這些手法，甚至不能說出我總結(jié)的幾種常見修辭。教師的總結(jié)資料之所以無效，因為這是教師思考的結(jié)果，如果學(xué)生不加理解和訓(xùn)練，那就只是另一份增加的資料而已。那些思考總結(jié)的成果，存在在教師的腦海里，存在在人手一張的資料紙上，但進不去學(xué)生的腦，入不了學(xué)生的心。作為教師，要更重視學(xué)生如何理解你總結(jié)的這部分資料。有了總結(jié)資料，還要推動學(xué)生學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)。在這個過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了你的總結(jié)成果，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了你的總結(jié)方法，有的學(xué)生則自己總結(jié)了自己思考的成果，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正被理解，更好地被運用，這是對思維能力的鍛煉。

對思維能力的鍛煉，重在行為模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變：從講授到引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生來問問題，從“教師問、學(xué)生答”的模式到“學(xué)生問、教師答”的模式上去。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也要轉(zhuǎn)變：從學(xué)新知到習(xí)舊知，不是一味地往腦子里裝東西，而是拿到教師給的資料，先思考自己懂什么，不懂什么，把新知和舊知關(guān)聯(lián)起來，豐厚起來，理解起來，最終在高考前達到會知會用的程度。

（三） 創(chuàng)新學(xué)科訓(xùn)練的向度。

務(wù)必脫出題海戰(zhàn)術(shù)的泥沼。在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略和方法更為重要，因為時間不等人，時日緊迫，采取低效的學(xué)習(xí)策略和方法，是極大的浪費時間，對學(xué)生卻只有極少的提升。要有良好的效果，必須進行科學(xué)的訓(xùn)練。

訓(xùn)練的前提是“命題”，制作科學(xué)的訓(xùn)練資料，是教師重要的職責(zé)之一，要以“求全責(zé)備”的姿態(tài)，通過篩選、自主命題等各種方式，給出適合學(xué)情的訓(xùn)練資料。

訓(xùn)練的要點是“限時”，根據(jù)分值和難度給出合適的訓(xùn)練完成時間。

訓(xùn)練的重點是“過關(guān)”，訓(xùn)練不通過，則對學(xué)生加以輔導(dǎo)，找出病灶，加強學(xué)習(xí)，再次訓(xùn)練，直至“過關(guān)”為止。

古詩詞復(fù)習(xí)，是語文高考復(fù)習(xí)的一項重要內(nèi)容。堅持夯實基礎(chǔ)、總結(jié)積累、思維鍛煉、精選精練的策略，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整方法，教學(xué)具體而微，策略指導(dǎo)進步。

參考文獻：

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作者簡介：

肖珍，中學(xué)一級，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江中學(xué)。