無聊傾向性、心理資本對高職生職業決策自我效能感的影響

羅小漫，邵明星

無聊傾向性、心理資本對高職生職業決策自我效能感的影響

羅小漫，邵明星

為了探討無聊傾向性、心理資本對高職生職業決策自我效能感的影響，采用“心理資本問卷”“大學生無聊傾向性問卷”和“職業決策自我效能感問卷”對貴州省三所職業院校550名高職生進行問卷調查。結果表明：男生的心理資本得分顯著高于女生，而女生的無聊傾向性得分顯著高于男生；一年級的的職業決策效能感得分顯著高于二、三年級；相關分析結果發現：心理資本與高職生職業決策效能感呈顯著正相關，而與無聊傾向性呈顯著負相關；心理資本在無聊傾向性與職業決策效能感之間起著調節作用，調節效應值為44%。

無聊傾向性；心理資本；高職生；職業決策；自我效能感

高職教育為我國經濟的發展提供了人才保障，隨著社會的進步和現實需求量的不斷增加，高職教育在社會中的地位逐漸提升；如何有效地對高職生進行就業指導成為了心理學、社會學等相關領域學者關注的焦點。然而，目前多數大學生口頭禪卻是“無聊”，無聊是人們在日常生活中因為活動缺乏和興趣喪失所產生一種消極情緒體驗。[1]他們整天無所事事，沉迷于上網、睡覺、逃課、談戀愛，對專業學習不感興趣；長期處于無聊狀態下，就如同瘟疫一般，會在不知不覺中吞噬著大學生的理想和激情。[2]還會讓他們對自己的未來變得迷茫，對就業形勢認識不清、對自己的就業缺乏自信、對職業生涯規劃不明確等。因此，如何緩解無聊情緒對高職生就業產生的消極影響，讓他們在就業過程中正確認識自己，將自己的能力、興趣與就業信息相結合等就顯得尤為重要；而這就涉及到心理資本的問題。Luthans等人認為，心理資本是指人的積極心理狀態，是個體所擁有的積極心理資源，主要包括自信、希望、樂觀和堅韌性四個方面。[3]心理資本主效應模型認為，心理資本與個體心理和行為變量有著直接的增益作用，調節效應模型認為心理資本是通過調節作用來影響結果變量的。例如，心理資本能調節個體主觀滿意感與再就業之間的關系，心理資本水平越高，主觀滿意感對再就業的促進作用越明顯。[4]由此可以看出，心理資本在個體的職業選擇行為中扮演著重要的角色。職業決策效能感是指個體對實現與擇業相關任務所需能力的自我知覺，是自我效能感在擇業中的體現。[5]目前，國內有關職業決策效能感的研究開始增多，但主要從將職業決策效能感作為結果變量和中介變量兩個角度入手，來考察自變量對它的直接影響以及自變量是否通過職業決策效能感來預測職業行為[6]，卻鮮有研究從積極心理學的角度出發，探討心理資本對職業決策效能感的直接影響，分析心理資本能否緩沖無聊情緒對職業決策效能感的消極影響。基于此，本研究以職業決策自我效能感為切入點，分析高職生無聊傾向性和心理資本的現狀、特征等，并探討心理資本在無聊傾向性與職業決策效能感之間的緩沖效應；以期為提升高職生職業決策效能感和完善職業院校就業服務體系提供理論基礎。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究被試為貴州省三所高職院校的學生，采用隨機抽樣的方法，共發放550份，而有效問卷為528份，有效回收率為96%。其中由于部分大三學生在外實習，所以，三年級有90人，二年級230人，一年級208人。男生225人（占42.6%），女生303人（占57.4%）。

（二）研究方法

1.心理資本量表。采用張闊編制的積極心理資本問卷[7]，由26個項目組成，包括樂觀、自我效能、韌性和希望四個維度。量表采用5點記分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。本研究中積極心理資本量表的內部一致性系數為0.82。

2.無聊傾向性量表。采用黃時華[8]等人修訂的大學生無聊傾向性量表，30題由2個部分和6個層面構成，即外部刺激（單調性、孤獨感、緊張感、約束性）和內部刺激（自控力、創造力）。采用5點記分，得分越高代表無聊傾向性越高。該問卷的內部一致性系數為0.85。

3.大學生職業決策自我效能感量表。采用國內學者彭永新和龍立榮編制的大學生職業決策自我效能感量表[9]，包括自我評價、信息收集、目標選擇、規劃制定、問題解決等5個維度，共39題。該問卷采用5點記分，得分越高表明個體做決策時越有信心。本研究中該量表的內部一致性系數為0.84。

二、研究結果

（一）高職生心理資本、無聊傾向性的現狀

以性別、生源地為自變量，以心理資本、無聊傾向性總分及其各維度為因變量進行獨立樣本T檢驗。結果發現，在心理資本總分、自我效能和韌性維度上，男生得分顯著高于女生；其他均沒有達到顯著水平；而城鎮與農村高職生在心理資本總分及其各維度上得分均沒有達到顯著水平（如表1所示）。在無聊傾向性總分及其各維度上，男生得分均顯著低于女生；而城鎮與農村高職生在無聊傾向性及其各維度上得分也均沒有達到顯著水平（如表2結果所示）。

表1 心理資本的差異檢驗結果

表2 高職生無聊傾向性的差異性檢驗結果

（二）不同年級高職學生職業決策效能感的現狀

以年級為自變量對職業決策自我效能感及各因素進行單因素方差分析（如表3所示）。由表3可以看出，不同年級高職學生職業決策效能感水平之間存在差異性，一年級明顯高于二年級和三年級學生。在職業決策效能感總分、自我評價、收集信息和制定規劃項目得分上均存在顯著的年級差異，一年級顯著高于二、三年級。然而在問題解決維度上隨著年級的增加有下降的趨勢。

（三）高職生心理資本、無聊傾向性與職業決策效能感的相關分析

對高職學生心理資本、無聊傾向性與職業決策效能感進行兩兩相關分析，結果發現，心理資本與職業決策效能及給維度均呈顯著正相關，而與無聊傾向性呈顯著負相關。無聊傾向性還與職業決策效能及其各維度均呈顯著負相關（見表4）。

（四）心理資本、無聊傾向性對高職生職業決策效能感的影響

為了進一步探討心理資本、無聊傾向性對高職生職業決策效能感的影響，本研究將職業決策效能感作為因變量，將心理資本、無聊傾向性作為預測變量；分析心理資本與無聊傾向性對職業決策自我效能感的交互作用。結果表明，心理資本和無聊傾向性對職業決策效能感的交互作用顯著（β=-0.14，R2=0.44，t=-3.63，P＜0.001）。如圖1所示，可以看出，高職生隨著無聊傾向性的增加，職業決策效能感呈下降趨勢；當個體無聊傾向性得分較低時，低心理資本與高心理資本組的職業決策效能感得分差異不顯著；但當無聊傾向性得分較高時，高心理資本組的職業決策效能感得分顯著高于低心理資本組。

表3 高職學生職業決策效能感的年級差異

表4 高職生心理資本、無聊傾向性與職業決策效能感的相關分析結果

圖1 心理資本在無聊傾向性與職業決策效能感之間的調節作用

三、分析與討論

（一）高職生心理資本與無聊傾向性的現狀

心理資本是在積極心理學的理論框架下產生的一種新概念，由希望、自我效能、韌性和希望等四種積極的心理品質構成。盡管積極心理學的思想在教育領域受到了廣泛的關注和重視，但相應的實證研究卻比較缺乏。本研究采用問卷調查的方法，對高職生心理資本的整體狀況進行了考察，結果表明，高職生的心理資本總體上處于中等以上水平，這與國內已有的大學生心理資本的調查結果一致。[7]進一步的差異檢驗結果發現，男生在自我效能、韌性兩個維度上的得分顯著高于女生，產生這一現象的原因在于兩個方面：一方面，可能因為高職生學習的主要內容為專業技能方面的訓練，需要較強的實踐能力；而男、女生的生理因素有差異，男生更擅長問題解決、動手實踐等；加上現實中用人單位傾向于多用男少用女；因此，男生的自我效能高于女生。另一方面，可能與社會、家長以及學校等對男女生的期望存在不同有關，“男主外、女主內”的思想還殘存在社會風氣之中[6]；這就需要男生承擔更多的責任和壓力，也間接地培養了男生良好的心理素質和心理韌性。然而在希望與樂觀維度上，本次調查沒有出現性別差異，這與已有研究結果較為一致。[10-11]在生源地因素上，城鎮與農村高職生在心理資本總分及各維度得分上均不存在顯著差異。究其緣由，可能與高職生良好的就業形勢有關；不管是城鎮還是農村的學生，只要他們擁有了扎實的專業和實踐技能，就有可能成為用人單位所青睞的對象，順利地找到好工作；這在一定程度上增加了農村學生的積極心理資本傾向，讓他們相信只要自己努力就有可能改變命運。

通過對高職生無聊傾向性的調查研究結果發現，高職學生的無聊傾向性總分級各維度得分均處于中等偏下水平。這或許表明，高職生的“無聊”總體狀況良好，大多數學生能在學習與生活中找到自己感興趣的事情，而不是整天無所事事。研究還發現，女生在無聊傾向總分及外部刺激、內部刺激得分上均顯著高于男生。這與以往將普通本科院校學生作為調查對象的研究結果較為不一致[12]；后者的研究結果認為：男生的無聊傾向性得分顯著高于女生。分析原因，相對于普通本科院校學生的以學習理論知識為主，職業院校學生的主要學習任務是職業技能方面的訓練；男生由于實踐、操作能力等優于女生，這使得他們更能在技能學習中找到樂趣；相反，女生可能更傾向于理論知識的學習，而覺得技能訓練“無聊”。生源地的差異檢驗結果發現，城鎮與農村高職生在無聊傾向性總分及各維度上得分均沒有顯著差異，這與以往研究結果相一致。[12]

（二）不同年級高職生職業決策效能感的現狀

調查結果發現，不同年級高職學生職業決策效能感總分以及在自我評價和收集信息上，隨著年級的增加呈下降趨勢。剛進入大學校園的一年級學生有著濃厚的理想主義色彩，他們不斷描繪理想的自我和美好的未來，對前途充滿自信；但對未來的坎坷估計不足，他們只相信自己的能力；因此，表現出較高的擇業效能水平。進入二、三年級以后，他們對自己各方面能力的評價傾向于客觀化，能參照自己從各方面所接觸到的各種思想和行為進行獨立思考，漸漸地發現理想自我與現實自我之間的差距，一年級的理想主義色彩逐漸消失；取而代之的是，感受到現實生活中嚴峻的就業形勢和較大的就業壓力，因此，表現出較低的職業決策效能水平。然而在制定規劃項目和問題解決得分上，隨著年級的增加呈上升趨勢，一年級學生進入學校的時間相對較短，學業壓力與就業壓力都相對較低，知識和經驗的積累也剛剛起步，因此，相對于高年級學生，低年級學生制定計劃和解決問題的能力就相對低一些[13]；二、三年級學生體會到的就業壓力更大，加上知識的增加和經驗的不斷積累，這讓他們擁有了制定規劃項目和解決問題的動力和能力，因此，高年級學生制定規劃項目和解決問題的能力就相對較高。

（三）心理資本、無聊傾向性對高職生職業決策效能感的的影響

相關分析結果發現，心理資本與高職生職業決策效能感及各維度均呈顯著正相關，而無聊傾向性與高職生職業決策效能感呈顯著負相關。進一步的回歸分析結果表明，心理資本與無聊傾向性對職業決策效能感的交互作用顯著，這在一定程度上驗證了心理資本的調節效應模型，即心理資本是通過調節作用來影響結果變量：心理資本在無聊傾向性與職業決策效能感之間起著調節作用。當個體無聊傾向性得分較低時，低心理資本與高心理資本組的職業決策效能感得分差異不顯著；但當無聊傾向性得分較高時，高心理資本組的職業決策效能感得分顯著高于低心理資本組。以往研究認為，無聊產生的原因主要歸咎于兩個主要因素：（1）外部因素，包括周圍環境中的新異刺激，任務的難易程度等；（2）內部因素，包括自身的調節和控制能力、內在動機以及價值觀等。[1]綜上所述，無聊傾向性的應對策略、職業決策效能感的提升策略可以從心理資本內外部影響因素兩個角度展開。

1.從外部因素來看，首先，職業院校應多鼓勵學生在制定明確、合理且富有挑戰性的學習目標，讓學生確定實現目標的途徑以及在完成目標過程中可能遇到的困難和挫折，并制定解決問題的計劃，以此來樹立高職生的希望，培養他們制定規劃項目和問題解決的能力。其次，高職生應培養新的興趣愛好、多接觸新的生活環境、學習新的知識技能，通過參與活動和學習新的知識技能讓學生增加自我效能感，進行積極的自我評價。最后，學生應多嘗試采用積極向上且富有想象力的策略來應對無聊。如，充分利用和發揮個人的智慧、技巧、社交網絡、朋友圈等其他資源；從而增加學生的心理韌性、興奮感和掌控感，消除無聊狀態和培養他們收集信息的能力。

2.從內部因素來看，一方面，高職學生要學會積極認知和歸因，學會將消極事件歸因于他人的、暫時的、局部性的原因，而將積極事件歸因于自身的、穩定的、持久性的原因，以此來培養學生樂觀的心態，讓他們有勇氣積極應對挫折和壓力，以此增加對自我的積極評價和提升問題解決的能力。另一方面，還可以將東方哲學中的打坐“冥想”運用到應對無聊狀態和提升職業決策效能感中[14]；在整個冥想過程中，個體需要專注于自己的呼吸吐納和肢體姿態，通過減少外部刺激來獲得內心的寧靜；進而可以讓個體釋放內心的消極情緒、促進個體進行正確的歸因、幫助他們明確目標；最終提升高職生的職業決策效能感。

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[責任編輯 曹 穩]

羅小漫，女，銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育系講師，主要研究方向為心理健康教育；邵明星，男，瓊臺師范高等專科學校教師，主要研究方向為學前教育基本原理。

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1674-7747（2016）34-0021-05