基于性別差異的高職大學(xué)生自我管理實(shí)證研究

張曉燕

基于性別差異的高職大學(xué)生自我管理實(shí)證研究

張曉燕

在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生自我管理量表分為自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)、自我控制5個(gè)維度。通過(guò)對(duì)全國(guó)6個(gè)省份13所高職院校6376名大學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，運(yùn)用SPSS、AMOS統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)得到結(jié)果:不同性別大學(xué)生自我管理有顯著差異，女大學(xué)生在各個(gè)維度上均低于男大學(xué)生，且總體偏低。通過(guò)單因素方差分析不同性別樣本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校女大學(xué)生自我管理在學(xué)校級(jí)別、是否獨(dú)生子女、家庭來(lái)源地等3個(gè)因素上沒(méi)有顯著差異。在學(xué)校所屬地區(qū)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)興趣、任職情況、獲獎(jiǎng)等級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式、父母文化程度等10個(gè)因素上有顯著差異。高職男大學(xué)生樣本在地區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況2個(gè)因素上沒(méi)有顯著差異，其余11個(gè)因素上均有顯著差異。進(jìn)一步對(duì)比13個(gè)因素中不同性別高職大學(xué)生自我管理差異，結(jié)果顯示：除年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況外，其余11個(gè)因素中的男大學(xué)生自我管理均高于相應(yīng)群體的女大學(xué)生。最后，從學(xué)校、家庭、大學(xué)生本人三個(gè)層面提出改進(jìn)自我管理對(duì)策。

高職生；自我認(rèn)知；自我規(guī)劃；自我協(xié)調(diào)；自我激勵(lì)；自我控制；性別差異

大學(xué)生自我管理就是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿(mǎn)足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求,充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性,卓有成效地利用和整合自我資源(身體、心理、時(shí)間、信息、思想和行為等)，運(yùn)用科學(xué)管理方法而開(kāi)展的自我認(rèn)知、自我計(jì)劃與組織、自我監(jiān)控、自我開(kāi)發(fā)與自我教育等一系列的活動(dòng)。[1]現(xiàn)階段的高職大學(xué)生基本是90年代后出生的學(xué)生。高職院校學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)普遍本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)偏低。由于家庭以及學(xué)生自身原因，高職學(xué)生自我管理能力明顯缺失，其主要缺失現(xiàn)狀歸納如下：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、心理素質(zhì)較差、自我約束能力弱、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等方面。高職院校招生入學(xué)制度改革，尤其是注冊(cè)入學(xué)制度逐步普及，帶來(lái)高職院校生源素質(zhì)參差不齊。由于是注冊(cè)入學(xué)，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性差，學(xué)生自我管理能力明顯不足。高職學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，必須合理的規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，科學(xué)地調(diào)整自己的心理和情緒，自主學(xué)習(xí)，能自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)游戲等外界不良干擾。尤其是高職女大學(xué)生面對(duì)性別歧視的就業(yè)現(xiàn)實(shí)中更應(yīng)該提升自己的自我管理能力。

眾多學(xué)者研究表明，性別在自我管理不同維度上存在顯著差異。如武玲、韋洪濤（2010）從13個(gè)方面即組織計(jì)劃、研究思考能力、思想交流能力、資源利用、學(xué)習(xí)管理、自我控制、觀念意識(shí)、工作管理、人際交往、趨勢(shì)需要、自我效能、自我表現(xiàn)和身體管理，探討了不同性別、生源地以及是否是獨(dú)生子女的大學(xué)生在自我管理總體水平及其各維度上的差異性。得出結(jié)論：男大學(xué)生自我效能感顯著高于女大學(xué)生，女大學(xué)生身體管理顯著高于男大學(xué)生。[2]張曉燕（2014）從學(xué)業(yè)發(fā)展管理、身心健康管理、社會(huì)活動(dòng)管理和資源開(kāi)發(fā)管理四個(gè)方面研究高職大學(xué)生的現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)，不同性別大學(xué)生在不同維度均有顯著差異。[3]目前，暫未發(fā)現(xiàn)不同群體類(lèi)別因素上系統(tǒng)論述高職大學(xué)生自我管理的性別差異。群體類(lèi)別因素包括地區(qū)、學(xué)校級(jí)別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)興趣、任職情況、獲獎(jiǎng)等級(jí)、家庭來(lái)源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教養(yǎng)方式、父親文化程度和母親文化程度等13個(gè)因素。本文以不同性別大學(xué)生為研究對(duì)象。通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等手段了解不同群體中高職男女大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀。通過(guò)不同群體類(lèi)別探討社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素是否對(duì)不同性別高職大學(xué)生自我管理產(chǎn)生影響。旨在為高職院校學(xué)生管理工作分類(lèi)管理提供借鑒，為高校大學(xué)生的管理向科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展提供重要參考。同時(shí)，本文從教育的角度研究性別差異，為其他學(xué)科研究性別差異提供一定的方法借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）自我管理結(jié)構(gòu)理論構(gòu)建

眾多研究者從不同角度開(kāi)發(fā)量表研究大學(xué)生自我管理。研究者陳益民（2012）提出大學(xué)生自我管理包括自我認(rèn)知、自我情緒管理、自我計(jì)劃設(shè)定、自我生活管理、社會(huì)活動(dòng)管理5個(gè)方面。研究者張進(jìn)（2012）從行為管理、認(rèn)知管理、情緒管理、時(shí)間管理4個(gè)方面研究大學(xué)生自我管理。研究者邵彩玲、黎鴻雁、張洪杰（2008）等人從縱向模塊、橫向模塊和評(píng)價(jià)模塊研究大學(xué)生自我管理，其中縱向模塊有目標(biāo)自我管理、規(guī)劃自我管理、責(zé)任自我管理3個(gè)方面；橫向模塊有生活自我管理、學(xué)習(xí)自我管理、情感自我管理修養(yǎng)3個(gè)方面；評(píng)價(jià)模塊包括大學(xué)生自我管理的監(jiān)督、大學(xué)生自我管理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲3個(gè)方面。[4]屈善孝（2010）認(rèn)為，大學(xué)生自我管理包括自我認(rèn)知、自我計(jì)劃、自我控制和自我激勵(lì)4個(gè)方面。陳蘭蘭（2010）提出的4個(gè)方面是自我規(guī)劃管理、自我學(xué)習(xí)管理、自我資源管理、自我健康管理。[5]任自然、左雅（2011）等人研究了目標(biāo)、學(xué)習(xí)、時(shí)間、健康、資源等5個(gè)方面。[6]Gang Xue，Xiaomin Sun（2011）開(kāi)發(fā)了一個(gè)量表評(píng)估本科學(xué)生日常生活中的自我管理能力。該量表包括自我管理量表、生活滿(mǎn)意度量表、身體健康量表、心理健康量表、社會(huì)健康量表、社會(huì)期望量表等5個(gè)分量表。[7]Jean H.Choi and Kyong-Mee Chung（2012）研究了大學(xué)水平的自我管理課程在成功行為轉(zhuǎn)變上的有效性。[8]Kathryn E.Hoff，Ruth A.Ervin（2013）針對(duì)學(xué)習(xí)策略研究自我管理發(fā)現(xiàn)，良好的自我管理策略使得課堂上的破壞性行為普遍下降，有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[9]Aaron M. Thompson and Kristina C.Webber（2010）研究具有挑戰(zhàn)性的行為的學(xué)生行為管理策略是加強(qiáng)大學(xué)生的自我控制力。[10]Sandra Kerr等（2004）研究通過(guò)良好的自我管理來(lái)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率和情緒管理。[11]研究者Anna Huggins（2011）研究了對(duì)法律學(xué)士學(xué)位學(xué)生的教學(xué)策略并得出結(jié)論：在第一學(xué)年通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自我管理來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的。[12]Steven等（2006）研究社會(huì)心理因素對(duì)大學(xué)生自我管理的影響，通過(guò)對(duì)48所院校共14 464名大學(xué)生樣本研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生自我管理有顯著影響。動(dòng)機(jī)因素特別是學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)可以有效預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。良好的人際溝通技巧可以有效的預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。[13]

綜合各位研究者的成果可以發(fā)現(xiàn)，自我管理涉及到管理過(guò)程、管理方法和管理內(nèi)容等。不同的研究者從不同的視角針對(duì)不同的研究群體得出不同的結(jié)論。但已有文獻(xiàn)從管理過(guò)程研究大學(xué)生自我管理只是涉及到某個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有從管理的整個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)研究。且已有文獻(xiàn)缺乏對(duì)高職大學(xué)生定量的研究。因此，從管理的整個(gè)環(huán)節(jié)研究自我管理有待開(kāi)拓。

本文研究高職大學(xué)生自我管理，自我即自己，既是管理的主體又是管理的客體。本文基于管理過(guò)程研究高職大學(xué)生的自我管理，強(qiáng)調(diào)其完整過(guò)程，即管理是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的過(guò)程。對(duì)于自我管理者來(lái)說(shuō)，計(jì)劃就是自我規(guī)劃，組織就是自我協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)自己就是自我激勵(lì)，控制就是自我控制。在管理中，做任何計(jì)劃之前需要分析管理環(huán)境，而對(duì)自我管理者來(lái)說(shuō)，同樣需要分析當(dāng)前自己所處的環(huán)境，所以，自我管理的首要環(huán)節(jié)是自我認(rèn)知。因此，本研究高職大學(xué)生的自我管理包括：自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)、自我控制。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，一個(gè)階段的自我管理結(jié)束了意味著另一個(gè)階段自我管理過(guò)程的開(kāi)始。反復(fù)循環(huán)發(fā)展將推動(dòng)自我管理不斷躍上新境界。高職大學(xué)生正是在不斷循環(huán)往復(fù)的自我管理中完成學(xué)習(xí)、生活、工作等目標(biāo)。[14]

自我認(rèn)知是自己對(duì)自己的基本認(rèn)識(shí)，高職大學(xué)生的自我認(rèn)知就是指高職大學(xué)生能夠充分地認(rèn)知到自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并且知道通過(guò)努力改善不足。自我認(rèn)知是進(jìn)行自我管理的前提，正確地認(rèn)知自身的個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛(ài)好，以及自身如何表現(xiàn)得最佳，才能協(xié)調(diào)好個(gè)體的身心和諧，個(gè)體與他人的和諧，個(gè)體與社會(huì)的和諧，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

自我規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地設(shè)定未來(lái)努力的目標(biāo)和相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的一種行為過(guò)程。自我規(guī)劃就是要了解自己的期望、能力、興趣等，來(lái)幫自己設(shè)計(jì)未來(lái)的目標(biāo)。自我規(guī)劃是自我激勵(lì)的基礎(chǔ)，是自我控制的依據(jù)。高職大學(xué)生科學(xué)合理的自我規(guī)劃，設(shè)定目標(biāo)并付諸行動(dòng)，為通用能力和專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

自我協(xié)調(diào)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）協(xié)調(diào)自身，主要指協(xié)調(diào)自我的精神因素與身體因素的關(guān)系，達(dá)到身心和諧；（2）協(xié)調(diào)自身與環(huán)境的關(guān)系，包括協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系。高職大學(xué)生需要具有良好的自我協(xié)調(diào)能力，通過(guò)自我協(xié)調(diào)來(lái)提升自己的通用能力和專(zhuān)業(yè)能力，有利于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

自我激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體自我激發(fā)潛能主動(dòng)鼓勵(lì)自身的動(dòng)機(jī)和行為的內(nèi)在心理過(guò)程。孔子說(shuō):“君子求自己，小人求別人”。善于自我管理的人，能通過(guò)不斷的自我激勵(lì)使自己一直擁有前進(jìn)的動(dòng)力。因此，高職大學(xué)生的自我管理還包括自我激勵(lì)，自我激勵(lì)可以使得高職大學(xué)生在遭遇挫折時(shí)能鼓勵(lì)自己，激發(fā)其積極奮進(jìn)。

自我控制是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地按某一行為規(guī)范進(jìn)行活動(dòng)，即個(gè)體對(duì)自身行為、情緒和欲望等的主動(dòng)控制的一系列行為。自我控制是自我管理內(nèi)容的核心它表現(xiàn)為主觀的我對(duì)客觀的我進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、校正和調(diào)節(jié)，從而使個(gè)體能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體預(yù)定的目標(biāo)。高職大學(xué)生在從小成長(zhǎng)的環(huán)境中由于家庭因素和社會(huì)因素等導(dǎo)致自我控制能力欠缺，而大學(xué)生階段正處在一個(gè)人成長(zhǎng)成熟的重要時(shí)期，通過(guò)合理的引導(dǎo)和培訓(xùn)，可以具備良好的自我控制能力。

綜上所說(shuō)，本文假設(shè)自我管理的維度包括自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)、自我控制。

（二）自我管理量表的探索性因子分析

根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)合訪談資料設(shè)計(jì)自我管理初測(cè)量表。將自我管理測(cè)評(píng)量表初稿施測(cè)于500名高職學(xué)生，回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷485份，有效率達(dá)97%。被調(diào)查樣本中男性243人，女性242人；獨(dú)生子女占40%，非獨(dú)生子女占60%；文科學(xué)生占55%，理科學(xué)生占45%；大一學(xué)生占40%，大二學(xué)生占44%，大三學(xué)生占16%；在家庭來(lái)源地、任職情況、獲獎(jiǎng)等級(jí)、父母文化程度等項(xiàng)目中樣本基本服從正態(tài)分布，符合調(diào)研數(shù)據(jù)的要求。

把初測(cè)問(wèn)卷中一半的樣本數(shù)據(jù)用于探索性因子分析，另一半樣本數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因子分析。探索性因子分析從項(xiàng)目分析、因素分析（效度分析）、信度分析三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目分析，整個(gè)問(wèn)卷共25個(gè)題項(xiàng)，通過(guò)極端組比較、題項(xiàng)與總分相關(guān)、同質(zhì)性檢驗(yàn)三種方法進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果是第20題不符合要求刪除，其他24題予以保留。其次，對(duì)大學(xué)生自我管理量表進(jìn)行多次因素分析，又刪除了4個(gè)題項(xiàng)，在剩下的20個(gè)題項(xiàng)中萃取的五個(gè)因素可解釋全部變異量之64.729%，超過(guò)了60%，表示設(shè)計(jì)的量表有良好的構(gòu)建效度。最后，進(jìn)行信度分析。得到五個(gè)維度的信度均大于0.7，總量表信度接近0.9，顯示該量表信度良好。信度如表1所示。

表1 自我管理量表信度分析結(jié)果

（三）自我管理量表的驗(yàn)證性因子分析

驗(yàn)證性因素分析通過(guò)會(huì)聚效度檢驗(yàn)。把初測(cè)問(wèn)卷的另一半數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因子分析。本研究以個(gè)別觀察變項(xiàng)的信度、潛在變量組成信度（CR），以及平均萃取變異量（AVE）等三個(gè)指標(biāo)來(lái)做為會(huì)聚效度的檢驗(yàn)。[15]檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高職大學(xué)生自我管理量表五個(gè)潛在因素中，組成信度（CR）皆大于0.60的標(biāo)準(zhǔn)；平均萃取變異量（AVE）“自我認(rèn)知”、“自我協(xié)調(diào)”和“自我激勵(lì)”因素未達(dá)到0.50的標(biāo)準(zhǔn)，但是組合成自我管理二階因子平均萃取變異量（AVE）值達(dá)到0.739。說(shuō)明量表的會(huì)聚效度檢驗(yàn)合格。自我管理驗(yàn)證性因子分析結(jié)果如圖1所示。

圖1 大學(xué)生自我管理二階驗(yàn)證性因子分析

二、實(shí)證研究結(jié)果

把修正后的正式問(wèn)卷調(diào)研于全國(guó)6個(gè)省份13所高職院校，6個(gè)省份為江蘇、浙江、安徽、河南、四川、陜西。13所院校中有國(guó)家級(jí)示范高職院校、省級(jí)示范高職院校和地方高職院校。發(fā)放問(wèn)卷10 000份，共回收問(wèn)卷8 067份，回收率80%。有效問(wèn)卷6 376份。其中男性樣本2 900份，女性樣本3 457份，具體樣本分布如表2所示。

（一）樣本基本情況

樣本基本情況如表2所示：總體上樣本服從正態(tài)分布，符合研究要求；從樣本分布來(lái)看，基本服從正態(tài)分布。符合調(diào)查要求。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)均值分析得到女大學(xué)生自我管理在20個(gè)題項(xiàng)的得分在2.973 1～4.103 4之間。其中得分最小三位的題項(xiàng)是A3、A6、A7。得分最高的三題是A11、A12、A18三題。對(duì)比男女大學(xué)生自我管理的均值差異，得知女大學(xué)生在自我管理的各個(gè)維度上均略低于男大學(xué)生，且總體自我管理均值低于男大學(xué)生。如圖2所示。

（三）不同背景因素對(duì)大學(xué)生自我管理的影響

進(jìn)一步對(duì)樣本進(jìn)行單因素方差分析，探究人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀。樣本統(tǒng)計(jì)表明，各觀測(cè)變量基本符合正態(tài)分布，而且樣本數(shù)量較大，可以使用t檢驗(yàn)和方差分析考察大學(xué)生背景差異對(duì)自我管理的影響，具體分析結(jié)果如表3所示。

從表3中可以看出，女大學(xué)生樣本在個(gè)人13個(gè)背景變量中，除了學(xué)校級(jí)別、是否獨(dú)生子女、家庭來(lái)源地3個(gè)因素上自我管理沒(méi)有顯著性差異，其余10個(gè)因素上的女大學(xué)生自我管理均有顯著性差異。男大學(xué)生樣本在個(gè)人13個(gè)背景變量中，除了地區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況2個(gè)因素上沒(méi)有顯著差異外，其余11個(gè)因素上的男大學(xué)生自我管理均有顯著差異。即對(duì)女大學(xué)生而言，無(wú)論是國(guó)家示范高職院校還是省級(jí)示范高職院校或地方高職院校，其自我管理沒(méi)有顯著差異，無(wú)論是否是獨(dú)生子女的女大學(xué)生自我管理沒(méi)有顯著差異，家庭來(lái)源地?zé)o論是農(nóng)村還是城市的女大學(xué)生自我管理沒(méi)有顯著差異。對(duì)男大學(xué)生而言，無(wú)論是東部地區(qū)的高職院校還是中部地區(qū)的高職院校還是西部地區(qū)的高職院校，其自我管理沒(méi)有顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)論是低保還是小康或富裕的男大學(xué)生自我管理沒(méi)有顯著差異。

表2 調(diào)研樣本概況

圖2 男女大學(xué)生自我管理整體差異

表3 個(gè)人背景變量對(duì)自我管理影響的單因素方差分析

（四）不同群體類(lèi)別中自我管理的性別差異規(guī)律

進(jìn)一步分析不同群體樣本中自我管理性別差異規(guī)律，本文設(shè)計(jì)群體類(lèi)別包括地區(qū)、學(xué)校級(jí)別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)興趣、任職情況、獲獎(jiǎng)等級(jí)、家庭來(lái)源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教養(yǎng)方式、父親文化程度和母親文化程度等13個(gè)因素。通過(guò)均值比較得到差異規(guī)律如表4所示。

首先，比較女大學(xué)生自我管理狀況。通過(guò)均值對(duì)比得知西部地區(qū)院校的女大學(xué)生自我管理能力最高。理工科女大學(xué)生自我管理能力高于文管科女大學(xué)生的自我管理。對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣的女大學(xué)生自我管理高于對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣的女大學(xué)生。大三年級(jí)的女大學(xué)生自我管理高于大二和大一年級(jí)的女大學(xué)生。在學(xué)生會(huì)擔(dān)任職務(wù)的女大學(xué)生自我管理高于不擔(dān)任職務(wù)，職務(wù)越高自我管理能力越強(qiáng)。參加各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的女大學(xué)生自我管理高于不參加競(jìng)賽的學(xué)生，并且獲獎(jiǎng)等級(jí)越高的女大學(xué)生的自我管理能力越強(qiáng)。家庭為溫飽型的女大學(xué)生的自我管理能力最低。民主型家庭教養(yǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)的女大學(xué)生自我管理能力最高。父母文化程度為本科及以上的家庭的女大學(xué)生自我管理能力最高。且父母文化程度越低的女大學(xué)生的自我管理能力越低。

其次，比較男大學(xué)生自我管理狀況。通過(guò)均值對(duì)比得知，身為獨(dú)生子女的男大學(xué)生自我管理低于非獨(dú)生子女的男大學(xué)生。省級(jí)示范高職院校的男大學(xué)生自我管理高于地方高職院校的男大學(xué)生，且高于國(guó)家示范高職院校的男大學(xué)生。理工科男大學(xué)生自我管理高于文管科男大學(xué)生。對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣的男大學(xué)生自我管理高于對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣的男大學(xué)生。大三年級(jí)的男大學(xué)生自我管理高于大二和大一年級(jí)的男大學(xué)生。在學(xué)生會(huì)擔(dān)任職務(wù)的男大學(xué)生自我管理高于不擔(dān)任職務(wù)，職務(wù)越高自我管理能力越強(qiáng)。參加各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的男大學(xué)生自我管理高于不參加競(jìng)賽的男大學(xué)生，并且獲獎(jiǎng)等級(jí)越高的男大學(xué)生的自我管理能力越強(qiáng)。來(lái)自于縣城的男大學(xué)生自我管理最低。父母文化程度為大專(zhuān)家庭的男大學(xué)生自我管理能力最高，且父母文化程度越高的家庭的男大學(xué)生的自我管理能力越高。

最后，在各個(gè)不同群體類(lèi)別中對(duì)比不同性別高職大學(xué)生自我管理狀況。在地區(qū)、學(xué)校級(jí)別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)興趣、任職情況、獲獎(jiǎng)等級(jí)、家庭來(lái)源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教養(yǎng)方式、父親文化程度、母親文化程度共13個(gè)群體因素中，僅僅家庭經(jīng)濟(jì)狀況為富有的女大學(xué)生自我管理高于相應(yīng)男大學(xué)生，以及大三年女大學(xué)生自我管理高于相應(yīng)年級(jí)男大學(xué)生外，其余11個(gè)群體類(lèi)別因素中的男大學(xué)生自我管理均高于相應(yīng)女大學(xué)生。

表4 不同群體類(lèi)別中自我管理性別差異規(guī)律表

三、結(jié)論與對(duì)策

本文根據(jù)文獻(xiàn)研究結(jié)合訪談?wù){(diào)研和因子分析得到高職大學(xué)生自我管理量表，自我管理包括自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我控制5個(gè)維度。實(shí)證研究結(jié)果顯示，高職院校女大學(xué)生自我管理總體低于男大學(xué)生，且在自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我控制五個(gè)方面均低于男大學(xué)生。進(jìn)一步對(duì)比地區(qū)、學(xué)校級(jí)別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)興趣、任職情況、獲獎(jiǎng)等級(jí)、家庭來(lái)源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教養(yǎng)方式、父親文化程度和母親文化程度等13個(gè)群體因素中不同性別高職大學(xué)生自我管理差異，結(jié)果顯示除年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況外其余11個(gè)群體類(lèi)別因素中的男大學(xué)生自我管理均高于相應(yīng)群體的女大學(xué)生。

提升高職大學(xué)生自我管理能力尤其是女大學(xué)生自我管理能力有待于學(xué)校、家庭和大學(xué)生個(gè)人三方共同努力。高職女大學(xué)生的自我管理能力低于男大學(xué)生，與本科院校女大學(xué)生相比存在更大差距，雖然在此前的中小學(xué)學(xué)習(xí)中成績(jī)處于劣勢(shì)地位，但社會(huì)也需要技能型人才，更需要高素質(zhì)的能夠自我管理自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。婦聯(lián)機(jī)構(gòu)等相關(guān)社會(huì)團(tuán)體在尋求能打開(kāi)社會(huì)性別真正平等的那把鑰匙,而轉(zhuǎn)動(dòng)鑰匙的力量主體首先應(yīng)是高職女大學(xué)生自己,擁有不弱于男大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)、自我控制即能夠善于自我管理的知性新女性。[16]

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于‘雙能并重’理念的高職大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D201303128）

張曉燕，女，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2016）34-0013-08