課堂練筆，演繹生命的溫婉律動

江蘇蘇州市高新區楓橋實驗小學(215129)

郭曉霞

語文教學其實就是人們常說的母語教學，通過語文教學，能促使學生正確、熟練地運用語言文字。因此，語文課堂教學就應該讓學生懂得如何手腦并用以及做到聽、說與讀、寫并舉。若在語文課堂中一味地讓學生去聽、說、讀，就會導致學生長期處于亢奮的狀態中，還會讓課堂變得有些喧囂，使學生缺少積淀思考的機會。因此，語文教師在教學過程中要盡可能地克服“只懂得動口，不懂得動手”這個頑疾，合理利用閱讀教學，在課堂中巧設小練筆。

課堂練筆不僅內容精短、題材單一、思維空間較大，其材料也與生活較為貼近，故這樣的教學模式符合學生的接受能力與認知水平。但要注意，促使課堂練筆獲得有效提升的關鍵，在于把握好“練點”“練機”。

一、練從口來，練在讀寫遷移處

葉圣陶曾經指出：“我們可以從閱讀領受別人的經驗，并接觸別人的心情；我們可以從寫作顯示自己獨有的經驗，并盡情吐露自己的情感。”這句話闡明了讀與寫之間的關系及讀與寫的本質。語文教材所納入的課文，一般都是語句比較優美，結構比較嚴謹的文章，且文章的重點大多都放在了情感及事理的闡述與說明上，字里行間都在表現著文章作者激蕩的情感。而文章典型的結構、句式以及段式等，無一不承載著豐富而又精彩的言語訓練信息。因此，教師應充分發揮自身的主導作用，引導學生借鑒、賞析、揣摩教材中典型的言語段落，幫助學生更好地遷移學法。

例如，《山中訪友》一課的第四段是這么寫的：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝……你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子……”這些句子主要闡述了文章作者與山中所謂的“朋友”打招呼的內容，句式簡單易懂，且整體結構一致，形成了一組生動的排比句；而文中又運用了擬人的手法，將“我”與山中的“朋友”之間的情誼表達得淋漓盡致。教師在引導學生理解的基礎上，可以巧妙設計課堂小練筆，如：山中還有其他的朋友，不如我們也來跟他們打個招呼吧：“你好，漂亮的蝴蝶，你閃動著色彩艷麗的衣裙，是想_________；你好，美麗的鮮花，你_______……”教師把文章中精彩的片段展示給學生，并引導他們學會充分地理解文章，然后再模仿作者的寫作手法來進行練筆。這不僅能讓學生在仿寫過程中有章可循，還能促使他們逐漸掌握寫作的方法與規律，并能有效激發他們的寫作興趣。當學生產生了寫作的興趣或欲望后，自然就會將文章寫得生動、具體。

二、言為心聲，練在理解深入處

崔巒曾經說過：“物有其容，歲有其物；辭以情發，情以物遷。”在學生進行閱讀理解并深入感悟的時候，在學生滿懷激情的時候，在學生充分掌握了寫作方法之后，再開展適當的小練筆，更有助于熏陶學生的情感，從而促進他們寫作能力的提高。

例如，在對《二泉映月》一課進行教學的時候，教師引導學生對文章中的“坎坷”一詞進行練筆。教師啟發道：“將‘坎坷’念成一段話。閉上你的眼睛，用內心去理解、去體會，這些話將會在你的腦海里呈現出怎樣美妙的畫面呢？或許在一個煙雨蒙蒙的清晨，或許在一個下著大雪的傍晚，或許他會由于雙目失明撞上一攤水果，或許他正在破舊的房子里面……他在干什么？你看到了嗎？請把你想象到的畫面生動地寫成幾句話。”學生回答：“我仿佛看到了阿炳拿著胡琴在大雪紛飛的傍晚獨自在街頭賣藝，當雙目失明的他無意撞上水果攤的時候，即便他使勁點著頭，彎著腰對攤主說‘對不起，我不是故意的’，蠻橫的攤主也不打算放過他，還將他辛苦一天好不容易賺到的錢都拿走了。” “我仿佛看到了阿炳無意將別人的水果攤撞翻了，即使道了歉，還是難逃被毒打一頓的厄運。雖然有很多人圍觀，但他們只會在一旁肆意地譏諷、嘲笑，沒有人愿意幫他。”通過這種發揮想象力的方式來對詞語的意向進行還原，不僅有助于學生想象力的提高，還能充分調動學生的創作欲望，使他們對自身積累的知識庫及內心的情感進行一個再創造。這也使得原本處于靜態的詞語在學生的內心被有效激發，學生賦予了該詞語一種奇妙、深刻、強烈的生命力。

三、辭以情發，練在情感共鳴處

教材中的文章通常都蘊含著豐富的情感，當學生懂得了如何去理解、體會文章，就懂得了如何與作者進行對話，并在對話中產生強烈的情感共鳴，進而不自覺地“沉入”文章的環境氛圍中，而其表達的欲望也會被喚醒，最終輕松獲得寫作的靈感。

例如，教學《燕子專列》時，教師以“假設你就是一只燕子，你最想感謝的是誰？為什么？”來統領課堂，并引導學生對那些感動、溫馨的救護畫面進行細細地品讀，然后用心去感受那些高尚的、熱愛生靈的情懷。在講讀最后那段“告別”的內容時，教師適時組織學生開展了一次小練筆，并進行了情感渲染：“親愛的小燕子們，你們馬上就要離開這個有愛的國家了，馬上就要離開那些用盡全力去救護你們的居民了，此時你們心里應該會有很多話想要跟他們說吧。請拿起你們的筆，將內心想要表達的話都寫下來吧。”這樣的教學氛圍，不僅讓學生忘記了這是一堂課，忘記了這是一次學習，還讓他們在心里產生了“我想說，我想寫”的念頭。學生在這種濃厚的情感氛圍中，不僅受到了熏陶感染，腦海中不斷生成一個個美妙的畫面，還在這些畫面中逐漸頓悟，在思維與強烈的情感中逐漸理解了人物的美好。這有助于學生學會如何在精神世界中將語言表達得更加豐富、更加生動。

四、情境交融，練在主題升華處

課堂練筆主要是讓學生在理解課文的基礎上，發表自己的感想或者是描述自己相關的經歷，從而提高學生的寫作水平。這一部分的學習，要求學生對于文章有一個深刻的理解以及透徹的分析。只有理解了課文，并且將自己的情感融入課文內容中，才能使小練筆寫得通順、自然并富有感情。課文中最能引發情感共鳴，最能撥動心弦的地方常常都是課文語言與學生情感之間的“撞擊點”。因此，教師應懂得引導學生和課文語言進行“高端對話”，以發揮升華文章主題及文本語言的作用。在教學中，教師可嘗試為學生創設教學情境，讓學生置身于課文情境中，與文本產生情感的交融。

例如，《特殊的葬禮》的課后有一道題：“課文中菲格雷特總統在葬禮上的演講是那么的飽含深情，請依據課文的內容，嘗試著寫一篇演說辭。”此時，教師可以讓學生以總統的角度與口氣來閱讀文本，從而觸動學生的心弦，使學生與總統產生了情感上的共鳴；然后，引導學生模仿作者飽含深情的寫作手法來進行練筆。這樣的課堂練筆，不僅容易激起學生的內心情感，讓學生在文字的世界里越寫越有感情，還能有效啟發學生的拓展性思維，激發學生的寫作靈感，讓學生感到有話可說。通過這樣的方式，不僅能夠讓練筆更加有趣，還能有效提升課堂教學的效率。

總之，教師應懂得挖掘教材文本中讀和寫之間的契合點，合理地引導學生進行課堂練筆，從而使學生的寫作能力與寫作質量不斷提升，使語文課堂變得更加精彩。