“星光課堂136模式”的探索與實踐

吳開峰 牛秉乾

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“星光課堂136模式”的探索與實踐

吳開峰 牛秉乾

(山東省平邑第二中學，平邑 273300 )

“星光課堂136模式”是我們學校結合生源較差的實際情況，為大面積提高教育教學質量而做的一項重大實驗改革．該教學模式以學生的學為主體，在師生雙方平等互動的教學過程中，教師“導”，學生“演”，徹底改變傳統課堂教學“滿堂灌”的做法．即在課堂上，教師創設直觀形象的問題情境和民主平等的課堂氛圍，來激發學生的學習興趣和參與激情；通過捕捉學生的閃光點并放大表揚，使其成為課堂明星，以培養學生學習的自信心和主動性，激勵他們不斷取得進步．

“1”是指貫穿一個理念——一切以學生的發展為本，即注重基礎，抓綱靠本，鼓勵參與，引導學生進行有效的學習；尊重、賞識學生，增強其自信，開發潛能，以“星光教育”引領學生達成三維目標．“3”是指以學生為主體，以教師為主導，以教材和學案為引導，即學生的學、老師的教、教材與學案的有機融合．“6”是指教學的6個環節(前提為學生課前預習)．即(1)星光初現：概括前知，競答問題；(2)展示表演：新知感悟，提出疑問；(3)互動探究：營造情境，探究規律；(4)星光閃耀：交流討論，推出成果；(5)講練拓展：達標練習，歸納延展；(6)評價小結：小結評星，布置作業．

一、以小組合作學習引領“星光課堂”

“星光課堂136模式”改變了傳統的課堂教學組織形式，組建新的班級學習單元——學習小組，嘗試小組合作學習．

1.小組的劃分

分組不是劃片，而應參考本班人數，根據學生學習基礎，以學生在該學科的學習水平為主，以學生的學習風格和交流能力為輔，進行排名，然后進行“S”形分配．創建了六個學習小組，這樣能保證每個小組實力均衡，便于組內討論交流和小組間的評價．需注意這里所指的小組應該是動態的，如可以每個月調整一次，力爭讓每位學生都能盡可能多地與不同的同學親密接觸、合作交流，這樣既能促進學習，又能培養學生的適應能力和團隊協作意識．

2.小組的管理

實行民主加集中的原則．小組的管理權完全下放給學生，組內民主選舉組長，組長帶領成員創建小組文化，可以給小組取一個響亮的名號，也可以設計成員守則、組訓、組徽等．全班討論并建立小組內學習質量評價體系以及班級學習質量評價體系，設計星光課堂學習成果記錄表，如表1．

表1 星光課堂學習成果記錄表

3.小組的座次

將教室劃分為六個區，每個區集中坐一個小組，每兩周按順序變換一次區域．具體到小組內的座次，則由組長以方便互幫互助為原則，在每節課前安排好，完全自由組合．這只是基本原則，具體到上課時以學生的視聽效果最佳為原則進行座位調整，課桌間的過道、講臺上都可以成為學習的地方，還可以三個人合用一張桌子，或幾個人圍成一圈，總之，讓課堂成為完全自由的學習場所．事實證明，這樣的環境可以讓學生感到身心放松，從而更加投入地學習．

4.小組的學習活動

課前，充分發揮小組組長在預習環節的作用，科代表組織各組長檢查本組學生的預習情況，評定等級，基本完成預習任務的，給予“A”級評定，完成效果較好的，給予“A+”級評定．然后，記錄疑問，反饋給科代表，科代表再反饋給教師．

課上，小組的活動主要有兩方面：以小組為單位進行交流討論，合作探究，這是互幫互助；競答問題，表演展示，這是成果展示．互幫互助時，若遇有疑問，且在本組內解決不了，可求助于外組成員，隨便走動到任何想要參與的小組內請教，也可以從其他小組請“外援”．成果展示時，組長或小組記錄員會對成員的展示效果進行評級：只要主動回答問題或上臺做題，就給予“A”級評定；效果較好的給予“A+”級評定．

課后，了解學情，查漏補缺，互通有無．這是一個相對來說松散和隨意的過程，每位同學找出本節課學習的不足之處，請教同學，補充缺失，鞏固學習成果．

二、“136星光課堂”實施課例

下面以具體的一節課《傾斜角與斜率》來說明“136星光課堂”具體的實施過程．

(一)星光初現：概括前知，競答問題

中學數學知識的前后關聯性很強，對前面所學知識的適當復習很有必要．教師要針對本節課所要學習的知識，精選復習內容，設計成問題．問題的設計要精、簡、針對性強、銜接作用明顯，通過回答問題能夠達到既讓學生復習舊知識，又引出新知識的目的．回答問題的方式不是教師點名，而是給出問題，由學生主動申請回答，也可在黑板上演示作答，其他同學可給予補充或更正．這是學生本節課的第一次自我展示，一定要進行評價，可先由學生評價，教師再視情況加以點評，給予評級，此環節用時不超過5 min．

在執教《傾斜角與斜率》一課時，先給學生布置了如下幾個問題：

(1)平面當中的基本元素是什么？

(2)直線是由什么組成的？

(3)在平面內，怎樣作一條直線？

這三個問題簡單易答，能夠讓學生復習初中的知識“兩點確定一條直線”，鞏固對直線確定要素的認識．

(二)展示表演：新知感悟，提出疑問

新知識的引入對于一節課的成功與否能起到一定的作用，巧妙的情境創設，更能激發學生的探究興趣和求知欲望．情境創設最好來源于生活，選取我們熟悉的場景，這對數學這一學科來講是非常困難的，所以不要求每節課都從實際生活中創設情境，但一定要有針對性．新知識引入后不要過多耽誤時間，要迅速轉入對新知識的感悟、理解，給學生一定的時間來熟悉和接受．

本節課的新知識引入是用如下幾個問題完成的：

(4)過平面內一個點能確定一條直線嗎？

(5)過平面內一個點能作幾條直線？這些直線的區別在哪里？

這兩個問題的解決，既可以復習確定直線的要素，又可以引出“傾斜程度”的概念，然后教師自然而然給出“傾斜角”這一定義，完成本節課的情境創設和課題引入．問題(5)可讓學生在黑板上用三角板或直尺演示，這樣做不僅更加直觀形象，而且給了學生展示成果的機會．

(三)互動探究：營造情境，探究規律

課前的預習，學生一般是以閱讀教材為主，并不能深入地了解知識的來龍去脈，體會知識的形成過程．而傳統的教師講、學生聽的教學方式只能讓學生被動接受，而非主動學習，更談不上深入理解．教學的目的是讓學生“學會”，而非教師教會，因此課堂教學必須以學生的“學習”為主，教師只是適當地加以引導、指導．所以，在引入新知識之后，我的做法是以問題的形式營造探究情境，引導學生思考問題、探究規律，通過自己的努力去揭開知識的面紗，收獲自主學習的快樂．

在《傾斜角與斜率》接下來的環節中，我給出了這樣幾個問題：

(6)請找出下列標注正確的傾斜角．

(7)根據定義，請探究傾斜角的取值范圍．

(8)請作出傾斜角是30°的直線，能作多少條？

(9)確定一條直線需要幾個要素？請分別列舉．

(10)在已知傾斜角的情況下，還有什么概念可以刻畫傾斜角的大小？

(11)在不知道傾斜角的準確值的情況下，又有什么方法可以求出斜率？

以上幾個問題，主要起到兩個作用：引領學生對傾斜角的進一步認識和引入斜率并探究斜率的坐標公式．提出問題后，是學生的靜思時間，讓學生獨立自主進行畫、寫、思考等活動，這個過程需要課堂的絕對安靜，教師不打斷，不講課，不組織活動．獨立自主的思考是小組討論活動的基礎，是一節課必不可少的環節，學習必須有一定的自我時間．學生靜思的時間控制在5 min內．

(四)星光閃耀：交流討論，推出成果

靜思之后是第一次的小組交流討論，這個交流就是學生們在小組內發表自己對以上若干問題的見解，再由不同意見的同學加以更正或補充，這樣每位同學都可以自由地發表意見，同學們也可以提出疑問，由小組成員解答，如果小組內解決不了也可以請“外援”，直到組內所有同學沒有異議，形成小組成果．

這個過程中，教師要在教室內巡視，深入了解每個小組的活動情況，也可適當參與到某個小組的討論中．

討論之后，各小組選出一位代表將小組成果展示給大家，可以采取在黑板上通過一邊操作一邊講解的方式，讓學生當一回老師，講解的要求是讓大家聽明白，這樣學生不僅滿足于學會，而且要思考如何“教會”．臺下的同學可以發問，講解的同學要給予解答．這個環節完成后，學生對知識的掌握就又上了一個層次．如果在講解時發現疑難問題，老師再適時點撥．這種方式使得所有的學生都能動起來，動口、動手、動腦，非常積極，學生們感覺有事可做，既能學到東西，還能展示自己，學習的積極性大大提高，此環節用時大約15 min．

(五)講練拓展：達標練習，歸納延展

當堂達標檢測是 “136星光課堂”教學模式一個非常重要的環節，包括典型例題講練和小題形式的鞏固訓練．對于典型例題，采取講練結合的方式，學生的活動基本類似環節三至環節五，即：自主解答，交流討論，展示成果．鞏固訓練以選擇、填空題的形式給出，是課前準備好的3～5道小題，比較基礎，重在訓練當堂的基礎知識，鞏固學生對基礎知識的掌握．此環節時間控制在10 min內．

(六)評價小結：小結評星，布置作業

在以上每個環節中，每位同學發言后，教師都會組織學生對其進行“評價”，然后按照前面提到的標準由專人進行等級評定．課堂最后根據記錄的情況以及學生的整體表現，由全班同學選出本節課的“班級學習之星”和“班級星光小組”．后總結本節內容，布置作業．

“136星光課堂”教學模式符合素質教育的需要，是解放學生思想的途徑，是尊重生命、珍視生命的體現．構建高效課堂的課題，以星光課堂激勵學生學習的積極性，立足于學生學會學習、學會探索、學會發展，采用啟發式、發現式、探究式、研討式等教學方式，從多個角度對學生的學習和成長過程進行綜合評價；關注個性，開發潛能，讓學生時時閃現光彩，成為課堂表現的明星，使學生動起來，課堂活起來，從而提高課堂教學的效率，真正達到育人的目的，讓學生成長為最好的自己．

(責任編輯：李 佳)