小班環境下信息技術與學科教學整合探析
——以品德與生活/社會課為例

呂曉璐

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小班環境下信息技術與學科教學整合探析
——以品德與生活/社會課為例

呂曉璐

(遼寧省大連市西崗區教師進修學校，大連 116021)

隨著小班化高效課堂教學研究的不斷深入，開展信息技術與學科教學的整合成為當前的熱點問題．以品德與生活、品德與社會課為例，將信息技術與其教學內容和方式等進行整合，形成新型的教學結構，更有利于學生的學習，服務于學生的學習．

小班環境 信息技術 品德與生活/社會 教學整合

隨著教學小班化浪潮的盛行，開展信息技術與學科教學的整合成為當今勢在必行的選擇．依據國家明確提出的“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”[1]，越來越多的教師在教學中將信息技術融入教學中，發揮其優勢，為學生的學習和發展提供更加多元的環境與工具．

教學實踐中，我們發現將信息技術和品德與生活、品德與社會教學內容和方式進行重新整合，能夠激發學生的學習熱情，激活思維，調動積極性和創造性．信息技術和品德與生活、品德與社會的整合有效性具體表現在以下三個方面．

一、整合有助于引起學生的有意注意、激發學習動機

學生學習的興趣和愿望是教學的起點，能否利用信息技術創設出生動的生活情境或問題情境，吸引學生的注意力，關系到能否充分利用小班化的環境為學生自主、合作、探究學習提供更具優勢的時空條件．

以品德與生活二年級上冊《我們的動物朋友》一課為例(教學實錄片段)．

師：和同學們一樣，有兩個英國年輕人也非常喜歡動物，他們還交了一個動物朋友，朋友是誰呢？發生了哪些事情呢？我們一起來看一段視頻．

(播放視頻——兩個英國年輕人見有人賣小獅子，便買了下來，并把小獅子當作朋友，每天和它一塊玩，還帶著它坐著汽車去兜風，他們漸漸成了好朋友．小獅子長得很快，一年后已經不適合繼續生活在城市．)

師：小獅子不再適合繼續跟他們在一起生活了，該怎么辦呢？

生動的畫面不但滿足了學生視覺上的要求，同時激發了他們強烈的好奇心，此時，小班環境的優勢又給予學生更充足的時空去積極地發表自己的見解，為這兩個年輕人出主意，教室里一下子熱鬧了起來．

(教師接著播放視頻——兩個年輕人想辦法把獅子帶到了肯尼亞的野生動物園，希望它能成為一只具有獨立生存能力的真正的獅子．)

師：又過了一年，這兩個年輕人越來越想念這只獅子，于是他們就來到肯尼亞尋找它．當地人告訴這兩個年輕人這只獅子已經成為當地最兇猛的獅王，建議他們不要輕易靠近它，但兩個年輕人還是堅持去尋找，他們找到了嗎？

看似簡單的問題，激起了學生強烈的探究欲望，他們搶著發表自己的看法，并催促著老師繼續播放視頻．

(播放視頻——他們找了好幾天，終于在一天傍晚，遠遠地發現了那只獅子．突然，那只獅子也看到了他們，并飛快地跑了過來．)

師：當地人害怕極了，讓他們快跑，可是已經來不及了，獅子飛跑了過來，接下來會發生什么呢？

視頻定格在獅子飛奔、當地人驚慌失措、兩個年輕人的微笑上，再一次引起了學生的注意力，激發他們強烈的好奇心．雖然二年級的學生生活經驗有限，但他們愿意利用有限的知識和經驗分析結果，主動地參與到猜測中，并有理有據地進行推想，與老師、同學分享．

(教師接著播放視頻——獅子撲到兩個年輕人身上，不停地親吻、擁抱他們，并把它的整個獅群叫了過來認識這兩個年輕人．)

視頻中跌宕起伏的情節牢牢地吸引了學生的注意力，伴隨著視頻的不斷推進對“我們的動物朋友”有了更加深刻的理解，在輕松愉悅的師生交流中達成了本課的教學目標．

利用信息技術創設出的生動的生活情境或問題情境，吸引了學生的有意注意，激發探究的欲望，促使他們主動去發現問題、解決問題．小班環境下信息技術和品德與生活、品德與社會教學的有效整合又為師生提供更為富裕的時間和空間進行實際操作、開展體驗活動，這樣的整合有助于激發學生的學習動機．

二、整合有助于獲得感性認識、強化學習動機

教學中光有學習目的灌輸是不夠的，在教學中從教者要努力生成精彩有趣的課堂，由此激發學生的學習動機和興趣．[2]小學生由于年齡的限制，他們的認識還處于感性階段，因此在品德與生活、品德與社會的教學過程中利用信息技術幫助學生獲得感性認識，進而強化學習動機是必不可少的選擇．

以品德與生活二年級上冊《我們的生活離不開水》一課為例．很多教師喜歡從教材中水的謎語進行導入．雖然教材中的謎語設計得非常巧妙，但由于大多數學生早就瀏覽過教材，所以謎底在課上沒有任何的懸念，很難起到引起學生注意、激發學習興趣的目的．有個老師在開課環節“另辟蹊徑”采用播放聲頻 “聽幾段聲音，想想是什么發出的”小游戲導入，帶領學生分別聽了由水的流動發出的三個聲音——水滴落的“滴答滴答”聲，小溪流水的“叮咚叮咚”聲，海浪發出的“嘩嘩”聲．一向好動的學生，為了聽清楚這三段聲音，幾乎屏住了呼吸，開始靜靜地傾聽，在好奇心的驅使下不但注意力集中，學習興趣也濃厚起來．學習動機在課堂導入環節就被一次又一次地強化，為接下來的學習奠定了基礎．

一節課中精彩的信息技術與教學的整合片刻間就能幫助學生獲得感性認識，而感性認識有助于激活學生參與學習的熱情，進而順利進入學習狀態．在小班環境下，教師可以利用整合更加及時地了解每一個學生的學習態度和對所學知識的掌握、運用情況．由整合帶來的新穎多樣的教學設計在小班教學中也更容易引起學生關注，不斷強化學生的學習動機．

三、整合有利于提高學習的參與度，增強學習實效

提高學生的課堂參與度，才能引起學生對教學內容的高度關注，才能使學生有興趣去關心現實問題，主動地去探究問題，也才能真正提高教學效果．[3]在新課程理念的倡導下，教師已轉變為學生自主學習及能力的引導者、合作者、學習者和研究者．隨著小班化教育的深入開展，在教學過程中信息技術與教學策略選擇得當，方法使用靈活，才能實現引起“注意”，激起“懸疑”，達成促使學生積極投入的目的．因此“整合”后的教學組織、形式策略是否得當直接影響教學的實效．

以品德與社會六年級上冊《按滿手印的契約》一課為例．1978年發生的事情距離六年級學生的生活非常遙遠，對于從小就生活在城市里的孩子來說，農村的生活是什么樣的沒有直接的生活經驗，且學生的家長多是改革開放的同齡人，大都一直生活在城市，對這段歷史也知之甚少，因此教學難度大．這節課很多時候被上成了“資料堆砌的閱讀課”“一言堂的故事會”，但也有的教師巧妙地利用了學生學習這一事件背景的困惑和需要，制作了以介紹“人民公社”為主要內容的微課視頻，徹底改變了學生學習的參與情況．

(教學實錄)

師：老師的爸爸媽媽，也就是你們的爺爺奶奶那輩人，他們年輕的時候大多數都有過“上山下鄉”的經歷，你們聽他們說過嗎？當時農村的生活是怎樣的？

生1：我爺爺在農村居住在豬圈，只能吃到白水煮過的土豆，根本吃不到一點油，還有白菜．

師：這個同學提到了，當時農村吃的東西少，而且資源匱乏,連油都沒有，那個時候可以隨便吃到魚肉嗎？

生2：我爺爺說，那個時候只有過年才可能吃到一點肉，然后一家人都圍在那一點肉旁邊，每個人分一點，他們覺得那個時候能吃到一點肉已經是一件很幸福的事了．

師：是啊，你聽他們說過這段往事了嗎？那個時候肉確實是非常的少，而且買肉還要憑什么去買，你知道嗎？

生：憑票．

生3：我姥姥說那個時候生活非常艱苦，他們吃的是由地瓜面做成的窩窩頭．姥姥說去地里干活只能帶一點咸菜和窩窩頭，再就只能帶一點鹽，他們住的是用土建起來的房子．

師：剛才同學們說得那么多，都是圍繞當時農村吃、住的房子，還有人們的生活狀況，看來爺爺奶奶很愿意嘮一嘮他們當年的故事，是嗎？

生：嗯．

師：那么你對爺爺奶奶年輕時的農村生活感興趣嗎?

生：感興趣．

師：老師也收集了很多資料，做了一段微課程，我們來看一看．

(播放微課《人民公社》)

微課的播放幫助學生在最短的時間里，通過圖文并茂的講解了解了人民公社的 “一大二公”“掙工分”“吃大鍋飯”，并結合自己的生活經驗推想、分析實行了20多年的人民公社制度后中國農村可能會出現的問題．小班環境下的教學為“推想、分析”創設了更多的質疑、釋疑、交流、分享的時間和機會，這樣的整合在教學中一改學生原本一無所知、無話可說的現象，引導學生漸漸走近那段久遠的歷史，由“疑惑”到“厘清”，思維活躍起來，積極地參與到學習活動中．此時通過信息技術輔助學習，才能更有效地提高學生的學習效率．這樣的整合有利于提高學生學習的參與度，增強學習的實效．

小學生對新奇的事物有著強烈的探究愿望，信息技術在教學中的介入容易引起他們的有意注意．信息技術以學生認知的最近發展區為基點可以將難以發現、理解、想象的事、物和情境表現出來，也可以將抽象的語言變得形象化、深奧的道理變得具體化，其與小班環境下的品德與生活、品德與社會教學相融合，不但改變了傳統的教學環境，創造出有利于學生學習的輕松愉悅的氣氛，而且可以在我們的品德與生活、品德與社會教學中切實提高學生學習參與度，達到為學生學習增效的最終目的．

[1]中華人民共和國教育部．基礎教育課程改革綱要(試行)[N]．中國教育報, 2001-07-27(3)．

[2]宋雪菲． 淺談關注和培養小學生的注意力[J]． 科學咨詢:教育科研, 2012(8):14．

[3]徐海燕． 行之有度——淺談如何在語文教學中有效提高學生課堂參與度[J]． 新課程導學:九年級下旬, 2013(12):36．

(責任編輯：鄧 靜)