初中英語的閱讀與實踐

花文丹

（云南省保山市第三中學 云南 保山 678000）

初中英語的閱讀與實踐

花文丹

（云南省保山市第三中學 云南 保山 678000）

英語寫作是學生綜合語言能力的重要方面，但是英語寫作一直是初中生的一個“軟肋”，本文通過分析英語閱讀教學與寫作之間的密切關系，討論初中英語閱讀教學與寫作相結合的具體措施和實例。

初中英語；閱讀教學；寫作教學

一、引言

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了閱讀與寫作的密切關系。初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養學生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀可以擴充詞匯量、擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，教師在初中英語教學中要把閱讀教學與寫作教學有機結合起來。

二、閱讀與寫作的關系

早在20世紀60至70年代，語言學家們就對讀和寫的相關性進行了理論和實證研究。結構主義語言學家認為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，讀寫都是對同一書面材料進行積極的思維加工的過程，具有一定的相關性。語言行為理論認為，作為接受技能的讀和作為運用技能的寫分別負責語言的理解和運用。這兩項技能通過具體的言語產生互動，達到作者與讀者之間的信息傳遞（劉俊梅，2005）。

三、初中英語閱讀教學與寫作相結合的實踐

舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語言規則的剖析室，是文章體裁的示范本（轉引自侯蘭華，2005）。

（一）讀前活動——積累詞匯，厚積薄發

讀前活動指教師在指導學生閱讀前精心設計文本導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一過程為寫作積累豐富的詞匯，因為充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，所以教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現和教授。

1.創設情境，呈現新詞匯

初中英語閱讀教學的第一步是把學生引入特定的英語語言情境中。入境才能生趣，才能產生求知欲望，才能引發閱讀動機，進入并保持良好的閱讀心態。因此，教師在閱讀前要盡量創設一定的情境，吸引學生的注意力，讓學生對新課產生無限的遐想，從而引發他們的閱讀欲望。

2.課前預測，激活新詞匯

在閱讀前讓學生仔細觀察課文插圖，分析文本標題，來預測課文內容，可以激發學生閱讀的欲望。學生進行預測就像破案一樣 ：發現線索，通過閱讀文本，不斷驗證推斷的結果。為了確認自己的預測是否正確，學生充滿期待地進行下一步閱讀，這樣就激活了學生的思維。同時也可以通過預測，讓學生加深對新詞匯的理解。

總之，在文本閱讀前為學生積累豐富的詞匯，可以為學生的寫作儲備豐富的語言知識，從而使他們在落筆之前做到“胸有成竹”。

（二）讀中活動——以讀促知，融會貫通

初中英語的閱讀教學一般分為略讀、尋讀、精讀和朗讀四個過程。在閱讀過程中，教師應指導學生進行篇章結構分析，熟悉文本的體裁、框架和內容，從而為學生寫作奠定良好的基礎。

1.略讀——把握文脈

閱讀教學與寫作的整合僅僅重視詞匯的積累是不夠的，教師還必須在此基礎上引導學生進行篇章分析，逐步培養學生駕馭篇章結構、理清文脈、把握大意的能力。

2.尋讀——關注體裁

尋讀是指閱讀者在較短時間內完成閱讀活動中的信息篩選的一種閱讀技巧。初中英語教材中的閱讀材料多樣，體裁各異，有故事、書信、廣告、新聞稿等。教師應在教學中對這些文本進行歸類總結，理清體裁，讓學生注意不同類型文章的幾個方面 ：如文本的基本格式、基本結構、常用的語言方式、寫作特點等。同時要求學生找出主題句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文本大意，通過剖析閱讀文本的結構讓學生掌握同類文章的寫作格局。

3.精讀——捕捉細節

在細讀的過程中，教師應該把教學放在對閱讀文本的細節內容的掌握上，學生可以接觸和掌握很多的關鍵詞，它們可以是閱讀文本中的新詞匯，也可以是教師推薦的文本中的好詞好句。在閱讀教學過程中，教師可以通過回答問題、填空、造句或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，讓學生了解和熟悉關鍵詞的運用。

4.朗讀——吸取精華

朗讀是理解的門檻，通過朗讀可以深入閱讀文本的內涵，在朗讀中增強語感，熟悉句型和句式及文本的結構，形成良好的語言素養。學生可以在朗讀過程中感悟英語語言的表達習慣，形成英語寫作的思維定勢。

因此，通過閱讀中的活動，讓學生掌握文本的篇章結構、寫作特點和基本格式，可以為學生的寫作構思做好充分的準備。

（三）讀后活動——以讀促寫，水到渠成

讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的學習活動，它是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫結合的最好體現。教師可以指導學生在提煉篇章結構的基礎上，著手寫作實踐，達到閱讀教學與寫作教學的有機整合。可以從以下四個方面來操作 ：

1.讀后復述。閱讀后，可以利用口語或寫作的方式，復述學過的閱讀文本的大意。

2.讀后改寫。指導學生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文本的某一方面，這樣，一節課讓學生學會寫兩篇作文，不但可以提高學生寫作的能力，也讓學生增強了學習英語的自信心 ：原來英語作文是如此簡單。

3.讀后仿寫。閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結構進行寫作。其教學目標直接指向寫作能力培養。

4.讀后創作。閱讀后創寫是閱讀文本后，運用想象力，重新編寫故事的結局，也可以根據文本主題從其他方面來談談自己的看法。

四、結語

《英語（新目標）Go for it》教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘寫作話題，注重閱讀教學與寫作教學的整合，指導學生把握文本篇章結構，并把從閱讀文本中學到的寫作基本方法運用到自己的英語作文中去。只要持之以恒，通過初中三年教師有計劃的指導，學生的英語寫作能力肯定會提高。因此，教師一定要重視初中英語閱讀教學與寫作教學的整合，充分利用教材的閱讀文本對學生進行寫作訓練。

[1]龔亞夫，Nunan, D 等.2007.英語（新目標）Go for it（八年級上下冊、九年級）[M].北京：人民教育出版社.

[2]侯蘭華.2005.高中英語閱讀與寫作的整合 [J].中小學英語教學與研究, (10): 44–45, 57

[3]劉俊梅.2005.讀寫相關性對中學英語教學的啟示 [A].穆林華,張玲棣.寫給中學英語教師的書——英語寫作教學理論與實踐[C].北京：中國青年出版社.