高校公共教育技術資源的使用現狀研究
——以保山學院為例

李長齊 王 菡

1.云南保山保山學院現代教育技術中心 云南 保山 678000；2.云南保山保山學院經管學院 云南 保山 678000

高校公共教育技術資源的使用現狀研究
——以保山學院為例

李長齊1王 菡2

1.云南保山保山學院現代教育技術中心 云南 保山 678000；2.云南保山保山學院經管學院 云南 保山 678000

在高校中公共教育技術資源已經普及，但是它的使用現狀及效果卻沒有達到理想的狀態。本文以保山學院為例選擇130名對象，通過訪談的方式對高校教育技術設施的使用情況進行分析。

一、緒論

信息技術在教育領域的滲透已經使教育形式發生的很大的改變。高校作為知識活躍的基地顯的尤為突出，具體表現為新技術在教育中的應用，教育技術設施的更新換代已經是常規工作。以保山學院為例，2009年學校有多媒體教室20間、機房8間、語音教室7間，到2016年7月學校的機房為20間、多媒體教室120間、語音教室有20間，媒體教室已經占到總體的80%，其中還有微格教室和專業技術實驗室。保山學院作為西部普通高校在教育技術設施的更新速度上如此之快，那么中東部高校的情況可想而知。教育技術資源是高校傳播知識的重要途徑，它的作用越來越重要，它的發展增快了高校現代教學的發展速度。現代教學以多媒體、電子白板等為教學工具，教學內容不僅局限于書本教材，還可以通過網絡獲取外界優秀的教學資源，教學思想也在由傳統的填鴨式灌輸法向具有自主性、交互性、探索創新性的個性化學習轉變[1]。教育技術設施的應用與推廣為現代教學的實現提供了基礎支持，它使現代教學的實現成為了可能，但是教育技術設施在高校中的使用情況卻不容樂觀。

二、高校教育技術資源應用情況

1、教育技術資源的形式多樣，有機房、多媒體教室、語音室、微格教室，是軟件與硬件的結合，在教學的過程中，教師通過它們將文本、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等教學資料傳遞給教學對象。先進的教育技術資源在教學中的應用不能只停留在表面，最終的目的是將教育技術設施融入到教學中，使它成為整個教學的重要組成部分而不是簡簡單單的使用工具。我們通過訪談的方式對保山學院教育技術設施中應用面最廣的有教育技術設施的教室的應用現狀進行了分析。

訪談情況和分析：

（1）訪談的問題列表

么？說說它比傳統教學的什么？是否流暢性？清晰的呈現教學內容？是否舒適？度是否適中？效果怎么樣？是否合適3、教師對有教育技術設施的教室的使用情況如何？1、老師能不能熟練操作設備，上課的過程中有沒有因為設備問題而打斷課程教學的？2、整個教學過程中教師使用設備的時間比例是多少？3、有沒有在有教育技術設施的教室上課不適用教育技術設施的情況。4、你認為使用媒體教室的教學效果如何？1、整個課堂教學中教學氛圍怎么樣？2、同學在課堂教學中的反映如何？3、有沒有師生之間的互動，這種互動與傳統教學中的互動有什么區別？5、你認為有教育技術設施的教室中教育技術設施有沒有要改進的？

（2）訪談的過程與問題分析

本次訪談與13個學院的30名教師和100名學生進行了一對一的訪談，整個時間持續一個月。后期經過對訪談的問題進行了詳細的梳理，發現雖然有教育技術設施的教室在現在教學中發揮了比較積極的作用但是有一定的問題也是不容小覷。下面我們多每個問題的回答情況進行分析。

你喜歡在有教育技術設施的教室中上課嗎？在受訪的 100名學生中，喜歡的有87人，不喜歡的有10人，無所謂的有3人。喜歡的在有教育技術設施的教室上課的同學的理由 80人認為，有教育技術設施的教室中，老師能夠在設備中詳細生動的呈現教學內容、推理過程、演示步驟等，有7為同學喜歡的原因是有教育技術設施的教室的空間大，他可以在課堂中找個老師不注意的角落做自己的事情。在受訪的 30名教師中，有29人喜歡在有教育技術設施的教室中上課，1人不喜歡。在喜歡的 29人中，大部分認為，在有教育技術設施的教室上課可以節約板書的時間，教學中的問題更容易借助圖片、視頻等講述清楚，還有的老師是因為自己的板書丑陋可以不用自己在黑板上板書。不喜歡在有教育技術設施的教室上課的這位老師今年 52歲，多教育技術設施的操作掌握的不是很好，在粉筆加黑板的情況下進行教學能使整個教學過程更加流暢。

你所上課的有教育技術設施的教室的條件怎么樣？在受訪的100名學生和 30名教師中，所有的學生都認為所上課的教室中設備的運行非常流暢性、屏幕能清晰完整的呈現教學內容、光線充足、溫度適中、音響效果較好，一名教師認為計算機運行不流暢，是因為這位教室上課使用的是3dmax軟件，這個軟件對計算機的顯卡要求比較高。這一項得到師生的一致好評得益于 2015年年底多整個學校的有教育技術設施的教室進行了升級改造，從計算機到屏幕、音響等設備都進行了更新換代，所以換來了學生對設備使用的高度評價。但是對于教室座位的間距有68為同學認為合適，有32同學認為間距太小，因為教室是2006年建設座位的布局可以做一定的調整。

教師對有教育技術設施的教室的使用情況如何？在受訪的100名同學中，有81名同學讓我教室能夠熟練操作設備，20名同學認為教師對設備太熟悉，有5名同學遇見過因為設備操作問題打斷教學的情況；有92名同學指出教師上課的過程中全程使用教育技術設施，8名同學指出教師使用媒體設備與黑板粉筆配合使用；在100名同學中有一位同學遇見過教師上課全程不使用媒體設備。

你認為使用教育技術設施進行教學的效果如何？在受訪的100名同學中，認為教學氛圍好的有61人，教學氛圍一般的有30人，教學氛圍差的有9人；認為同學反映較好有58人，一般的有31人，差的有11人；認為經常有互動的有47人，偶爾互動的20人，沒有互動的有33人。在受訪的30名教師中，認為教學氛圍好的有20人，教學氛圍一般的有7人，教學氛圍差的有3人；認為同學反映較好有18人，一般的有10人，差的有2人；認為經常有互動的有10人，偶爾互動的5人，沒有互動的有5人。

你認為有教育技術設施的教室中教育技術設施有沒有要改進的？在受訪的100名學生中認為需要改進的有82人，認為現在就可以滿足的18人；在受訪的30名教師中都認為需要改進。

經過以上訪談的中的問題，主要集中在教師使用教育技術設備的熟練度；使用教育技術設施的教學效果；對教育技術設施的改進。對于教師使用教育技術設施的熟練程度的問題，在保山學院確實存在的，它的存在原因有以下幾點：（1）領導對教育技術設施的應用不重視，在對新教師進行培訓時，從來沒有對新教師進行教育技術設施使用相關的培訓，全靠老師上課摸索與咨詢；（2）教室內沒有張貼相關的操作流程（3）管理人員服務意識不強（4）使用設備的老師不去主動熟悉和了解設備。

在使用教育技術設施的教學效果上，是我們關注的重點，出現這種問題的原因主要是因為：（1）上課教師沒有充分的準備教學內容和資源，過于依賴媒體，有的老師上課就是讀課件（2）在上課過程中對學生關注度不夠，缺乏交流。

大部分調查對象認為教育技術設施應該改進，其實我認為改進的不是硬件設備而是服務，這個結果充分說明了師生對教學服務的追求是無止境的。

三、總結

本文通過訪談的方式，研究了保山學院現在的教育技術公共資源的教室的使用現狀。對訪談的結果進行分析，對訪談中發現的問題進行分析和總結，特別是訪談中教師和學生反映比較多的問題，詳細分析其原因，并提出了一定的對策，對高校公共教育技術資源的研究有一定的借鑒作用。

[1]劉成新,黎家厚.論我國計算機輔助教育的多元化[J].中國電化教育,1998,(10):12.