中學生物微課資源開發過程中存在的問題研究

吳雪榮

（湖南省常德市第三中學 湖南 常德市 415000）

中學生物微課資源開發過程中存在的問題研究

吳雪榮

（湖南省常德市第三中學 湖南 常德市 415000）

本文對中學生物微課資源開發過程中呈現出的問題進行了分析，闡述了有效利用微課資源的路徑和流程。

中學生物；微課資源；問題

一、中學生物微課資源開發過程中存在的問題分析

（一）初中生生物學習現狀及其對微課的認識

大多數初中生在學習概念類、計算類和抽象類的生物知識的時候存在障礙；但接近90%的學生能夠在教師正常授課的情況下準確、高效地記錄筆記，這說明了初中生都具有效率性地記錄課堂筆記的能力；在習題課之中，45%的學生認為生物課后習題量較大，也會因為難以解決課后習題的問題而困惑、憂心。另外，從學生的學習類型來看，接近50%的學生愿意采取合作型學習方式進行學習，但是采取探究式學習方式進行生物學習的初中生則比較少。但是，對初中生物來說，探究式學習具有很大的幫助和促進作用。所以，當前初中生物老師最迫切的任務就是培養學生的探究習慣，使得學生具備探索新知的意愿和能力；當前大部分學生的學習狀態都可以用粗心大意來形容，而這部分學生中基礎知識薄弱的還不在少數，在這種情況下如何讓學生掌握扎實的基礎知識顯得尤為重要。

我通過調查研究發現，接近七成的學生曾經接觸過微課，而三成的學生則對微課沒有什么概念。而在接觸微課的學生之中，六成的學生在小學階段就接觸了微課，而余下部分的學生則在升入初中之后才接觸微課。但是在針對調查問卷的主觀題進行分析的時候，我發現大部分學生對微課的本質認識不足，很多初中生將微課等同于動畫視頻，只有少部分的學生能夠體會到微課的本質。另外，在當前的情況下，大部分初中生都具備基本的移動設備和網絡條件，這為初中生物的微課實施提供了便利的硬件條件。學生對生物學科的學習充滿了興趣，總體上基礎知識掌握得也相對較好，但在學習過程中也會遇到一些難題，比如前文中所提到的概念類、計算類和抽象類知識。學生對小短片和動畫視頻等教學資源比較感興趣，能夠接受微課這種教學形式。

（二）初中生物教師教學現狀極其對微課的認識

通過和初中生物教師訪談可以得知，教師們在研究學習期間或者在職培訓期間對微課或多或少地有一些了解，少部分教師能夠通過查閱相關文獻或者搜尋網絡來緊跟微課發展的動態前沿，但是很大一部分教師對微課的認識還不是很深入，這部分教師在利用微課資源教學的時候沒有形成系統的體系和具體的教學效果評價機制，對于如何將微課整合到教學過程之中去尚沒有明確的認識。

教師在制作微課資源中面臨困境和問題是多方面原因造成的，比如說前期準備工作效率低下、教學資源不充分、自身信息技術水平不足等等。我在對上述問題根源進行分析的時候，得到如下結論：第一，教學資源和課程資源不足，教師需要花費大量的時間和精力自己準備，導致微課資源利用效率低下；第二，教師個人的教學理念和使用多媒體教學資源的習慣不同，如果教師個人制作微課時如果耗時耗力，那么教師團隊可以通過團隊合作解決這件事情，提升制作微課效率，但是當前初中生物教師團隊顯然沒有意識到團隊合作的重要意義；第三，少部分上年紀的生物教師對新事物的接受程度較低，他們對白板和微課的使用存在著消極的抵觸情緒，這部分教師急需提升自身的專業素養，形成與時俱進的教學理念。

二、初中生物微課的制作流程

第一，進行教學目標分析。教師要對教學目標有清晰的認識，清晰的教學目標能夠成為微課制作的指導原則，教師需要對初中生物的知識結構進行分析、對需要講解的知識點進行重點歸納，意識到微課設計和制作過程中的重點和難點，討論微課設計是否能夠起到調動學生學習積極性的作用，設計微課需要準備哪些材料，從而保證后續制作的準確性和完整性。

第二，進行微課的設計。在分析了初中生的認知發展特點和年齡特征的基礎上，教師需要進行微課的設計。此時教師需要意識到微課設計的本質在哪里，通過觀看微課視頻，學生能否理解教學重點、能夠提升自主學習意識，這是教師需要著重思考的問題。另外，教師還要合理地規劃微課講解的知識類型。比如說在講解生物中生命系統結構的時候，可以將之劃分為理論講授型微課；而在講解遺傳進化微課的時候，則可以將之劃分為實驗演示類的微課。也就是說微課的設計需要考慮到知識點本身的特性。據此，教師可以根據具體知識點的難度對其進行劃分，以便在微課開發的時候做到有的放矢、突出重點。

第三，進行知識情境的設計。為了培養學生自主學習意識和探究學習能力，教師需要對生物知識點進行深度剖析，讓生物知識點和生活情境聯系在一起，教師還要具體地根據學生自身的生理特點和心理狀態來以學生新聞樂見的方式進行知識展示，演示和講解重點的知識的時候，教師在必要的情況下可以對素材進行設計和后期處理，使得微課制作兼具藝術性、知識性和便利性，讓學生在有效的知識情境下自主開展生物學習。

第五，開展生物微課教學。在初中生物教學中，微課可以應用于以下環節之中，課前預習、課中講解和課后復習。一般來說，生物微課的應用集中在課堂教學環節之中，通過幾分鐘的微課進行對具體某一個知識點的講解，讓學生對生物知識的把握實現從感性到理性的飛躍，明白生物理論和生物反應的原理和本質，提高學生的觀察能力和分析能力。教師要充分發揮微課小而精的優勢，通過微課來集中學生的注意力，并且留給學生足夠的思考時間，便于學生充分地掌握知識。教師設計的微課結構再好、制作的微視頻再精美，如果學生對此沒有很好的掌握的話，那么其在教學中起到的效果也是微乎其微的。只有學生經過自己的思考，將微課中呈現的內容內化，能夠利用生物知識解決實際的問題，才能夠實現微課促進學生學習的作用。

第六，進行微課教學的評價。在任何教學形式中，評價都是不可或缺的一個教學環節。在微課教學過程中，教學評價是一次重要的教學反饋機會，是促進學生自主學習的重要促進手段。我認為教師可以采取問卷之星、習題、量規等方式進行教學評價和教學測量，學生借此可以從多個層面了解到自身的學習狀態，在自主學習的過程中不斷改進自己的學習方法和學習心態。教師也可以通過收集、反思和評價微課制作和教學過程中呈現出的問題，幫助自己在今后的教學中設計出更加適合教學開展的學習資源。

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013