初中英語的學習策略

李國韻

（云南省保山市田家炳中學 云南 保山 678000）

初中英語的學習策略

李國韻

（云南省保山市田家炳中學 云南 保山 678000）

20世紀90年代以來, 隨著外語教學的進一步發展, 越來越多的小學開始開設英語課, 但由于眾多原因, 現在小學英語教學的質量還不盡如人意, 小學英語與初中英語教學存在的銜接問題也越來越突出。本文總結了一年來課題小組對部分中小學銜接情況的調查和研究, 從教與學兩方面論述了做好小學和初中英語教學銜接的幾點措施和對策。

銜接；學習策略；教學模式

20世紀90年代以來, 隨著外語教學的進一步發展, 越來越多的小學開始開設英語課, 社會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨勢。根據教育部規定: 我國從 2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語。因此, 普及小學英語教學是不可避免的發展趨勢。但由于眾多原因, 現在小學英語教學的質量還不盡如人意, 小學英語與初中英語教學存在的銜接問題也越來越突出。對此, 筆者在湖北省部分中小學進行問卷調查和研究。下面, 筆者結合本課題一年來的研究成果, 從教與學兩方面談談做好小學和初中英語教學銜接的幾點措施和對策。

一、教的方面: 教師要認真鉆研小學和初中英語教學大綱, 靈活處理教材, 研究學生身心發展的特點和規律, 選擇合適的教學模式, 切實抓好課堂教學

1.1 正確地把握教學起點進行分班分級教學

教學起點要根據應屆學生小學階段英語水平來制定, 應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低, 否則激不起學生的學習熱情, 也不能盲目拔高。應該根據學生小學英語的水平分班分級教學, 不同班級采用不同的教學起點和教學容量。在湖北省部分中學初一學生中進行的調查表明: 進入初一后, 學生反映最強烈的問題是教師按照初一教材按部就班地從字母教起, 重復學習使大部分學生提不起學習興趣, 逐漸厭倦英語學習?？梢? 初一階段開始分級分班教學是保證初中英語與小學英語教學緊密銜接的一項重要舉措。

1.2 選擇合適的課堂教學模式

小學英語的教學模式基本貫徹了/ 以學生為主體, 以主體為線索,以活動為中心0的教學模式。每一堂課都有一個操練的主題, 圍繞這一主題, 學生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍, 能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。進入初中后, 由于升學考試的壓力, 教師更注重應試。

1.3 注意協調師生關系

和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提, 要搞好師生關系, 教師在課堂上應做到: ( 1) 要尊重學生的人格, 將自己放在與學生平等的地位上,做學生的朋友。由于初一學生自我意識增強, 表現為更強烈的自尊。因此, 如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學生, 學生會產生挫折感而倍感壓抑, 繼而降低學習熱情。(2) 注意每個學生的性格特點, 因材施教。從小學升入初中, 學生年齡增長了, 個性也加強了, 不同的個性,其學習方法和特點不盡相同。因此, 教師在組織課堂教學時要全盤考慮學生的個性特征, 外向性格的學生可以多安排一些表演性質的學習活動,而性格內向的學生則盡量避免他們在沒有準備的情況下回答問題, 對不同性格的學生也應采取不同的批評和表揚方式, 使每位學生都能在課堂上愉快高效地學習。

二、學的方面: 在做好傳統的學法指導的同時, 加強對學生學習動機和學習策略的研究

2.1 引導學生掌握預習、聽課、作業、復習等正確的學習方法

1)預習

預習是提高聽課效率, 達到良好學習效果的第一步。預習一般是在接受新知識的頭一天進行, 包括預讀新課課文、回答有關問題、熟悉生單詞、找出難點并做上記號、聽錄音、模仿跟讀等。教師應布置預習任務, 幫助學生養成預習習慣,有效提高課堂學習效率。

2) 聽課

課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學生的。因此, 學生聽課的效率成了學生學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時做到: 緊跟各個教學環節, 如復習、引入呈現、練習和鞏固等; 集中注意力聽懂老師的講解; 并做好筆記, 積極參與課堂活動, 如回答問題、對話、角色扮演和復述等。

3) 作業

作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課后作業, 養成根據自己學習中的弱項自覺補充課外作業的習慣。

復習與總結

學過的知識要溫故而知新。復習是必不可少的一環。教師要督促學生養成每天復習當日所學, 每周、每月進行單元復習的習慣。在復習的過程中學會總結、整理筆記, 歸納重點和難點,通過歸納分析和對比將所學知識條理化, 系統化, 達到學以致用的目的。

5) 應試

學生學習的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應幫助學生端正應試態度, 樹立正確的考試觀, 不能為應試而學習。同時也傳授一些應試技巧, 幫助學生在測試中發揮出正常水平,樹立學好英語的信心。

2.2 培養學生正確的學習動機

心理語言學研究表明, 兒童學習本族語有一種強烈的動力, 因為他只有具備了聽說能力, 才能參與社會交際活動; 只有能夠讀和寫, 才能接受并表達更多的自己所需的信息。這種心理需要會使其產生與學習結成一體的綜合性動機。然而, 我國的中小學生往往將外語視為工具來學,并產生把外語視作工具來掌握的工具性動機。

2.3 注重對學生學習策略的指導

學習策略是指學生在學習過程中用以提高學習效率的一切學習活動。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性, 提高學習效率; 還能提高學習的自主性, 為學生的終身學習創造條件。教師應在平時的教學中有意識地培養學生的注意策略、編碼策略、信息提取策略。

2.4 傳授和培養學生外語學習的記憶術

記憶是指學生對所學過的材料在大腦中的保持。記憶的好壞直接影響信息提取的質量。因此, 提高記憶的效果是學生必須重視的問題。

三、克服幾種錯誤做法

3.1 過分強調應試, 忽視了對語言交際能力的培養

學生進入初中后, 有些教師認為應該讓學生早些接觸中考題, 才會提高升學率。因此, 一切教學活動圍繞中考方向轉, 中考不考口試, 教師在教學中就忽視口語練習, 一味加強應試訓練,以致學生漸漸失去了小學時培養的對英語會話和表演的興趣, 雖然擅長做選擇題了, 但口頭表達和交際能力卻很差。

3.2 忽視中小學的教學交流

小學英語由于開展時間不長, 尚未全面普及, 因此沒有引起中學英語教師足夠的重視。中學英語教師普遍認為小學英語學習不正規, 師資力量薄弱, 不論學生成績好壞都必須回爐, 重頭學起, 殊不知這樣做會嚴重挫傷小學生英語學習的積極性, 最終使他們喪失學習興趣。因此,每當新學年開始, 應組織初一年級英語教師到小學聽課, 了解小學生的學習特點和教師的教學風格, 為中學教師在教材內容, 教學方法和學生學習心理等方面的銜接提供感性認識, 圓滿完成小學英語到初中英語教與學的銜接。

[1]陳安福, 張洪泰.教育心理學[ M ].成都: 成都科技大學出版社, 19911

[2]胡春洞.英語教學法 [ M ].北京: 高等教育出版社,1989.