發揮科普場館教育功能的路徑探究——以建構主義學習理論為視角

黃雪雯

青島大學政治與公共管理學院，山東　青島　266071

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發揮科普場館教育功能的路徑探究
——以建構主義學習理論為視角

黃雪雯*

青島大學政治與公共管理學院，山東青島266071

摘要：教育作為場館的重要屬性不僅緣于其百年之余的事實存在和社會賦予場館的文化擔當，更為重要的是，始于場館自身所體現的教之本質，即“展品即知識”、“參觀即學習”、“場館即教之域”。([1])建構主義認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。我國尤其2000年以后，科普場館數量在不斷增長，但科普場館的教育功能并沒有得到相應的發揮。文章以建構主義學習理論為視角分析了科普場館不同于學校教育的自身優勢并在此基礎上討論如何充分發揮其教育功能。

關鍵詞：科普場館；教育功能；實現路徑；建構主義

教育功能是科普場館最重要、最核心的功能。場館學習作為非正式學習的一種重要形式，是學校教育的補充和延伸，越來越受到國內外教育研究者的重視。建構主義學習理論的興起也在理論上推動了場館學習的發展。

一、科普場館的概念及其教育功能的基本特征

(一)科普場館

所謂場館，美國學習改革委員會在1994年的“為個體學習而設的公共機構”國際學術會議上，首次將“場館”界定為“各種與科學、歷史、藝術等教育有關的公共機構，如自然博物館、科技館、天文館、歷史博物館、美術館、動物園、植物園、水族館等”。[2]孫瑩則從科普場館的特征及目的角度提出，科普場館從屬于非正規教育機構，是以提高公民科學素質為主要目的，以互動、參與、體驗為核心特征的公眾接受終身教育和參與科技、文化活動的社會公共場所。[3]從中，我們可以得出，科普場館是具有公共性的，自然的就排除了那些公司的技術研究室等以盈利為目的的私人機構。

(二)基本特征

1.真實性

科普場館的展覽都是基于真實事件和實際問題的原則，與學校教育的課本學習截然不同。另外，隨著多科學技術的發展，一些科普場館利用虛實融合技術為參觀者創造“身臨其境”的學習情境。建構主義理論認為，學生在以分隔的方式學習時產生的是“惰性”知識，這只能用于完成學校測驗。當他們試圖用這種知識去解決具體問題時，“惰性”知識就不起作用了。

2.自主性與包容性

場館學習不同于學校學習，每個人都可以自由選擇時間，自由選擇場館，自由選擇參觀的內容。科普場館類型多種多樣，內容豐富多彩，成為其接受終身教育的場所。除此之外，場館學習的對象也具包容性，是對全體公民開放的具有公共性和非排他性。更重要的是，參觀者在參觀過程中會潛移默化的受到知識和文化的熏陶，這也正是科普場館應發揮的功能。

3.社會交流與文化傳播

場館中的參觀不僅是個人行為，更是一種社會活動，因為在參觀過程中，每個人都可能需要與講解員、同伴甚至是陌生人進行一定程度的溝通和交流。這種交流能加深個體對展品的理解，也能滿足個人社會交流的需要。[2]另外，場館作為文化傳播的重要場所，參觀者在參觀中能夠潛移默化的受到熏陶。

二、科普場館教育功能的實現路徑

(一)豐富展品，加強互動性

建構主義情境學習理論提出，在情境中交互學習是學習發生的條件，而場館展示品所承載的內涵為創造情境提供了良好的基礎。因此，要發揮科普場館的教育功能，首先就要豐富場館的展品。其次還要通過場館的學習活動增強互動性，從而激起參觀者的興趣。

(二)培養高水平的場館教育者

建構主義教師觀認為，教師的主要任務不是如何教會學生，而是如何激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。因此，要針對場館教育者進行相應的培訓，變“教”為“引”為“啟”，訓練如何通過講解和互動激發參觀者對科學知識的興趣。

之所以說要培養高水平高素質的場館教育者，而不是場館工作人員，是因為場館教育者既包括場館的工作人員，還可以包括社會的愛心人士和志愿者。像科技館的航空技術的展示和博物館的歷史文物的展覽等，都具有一定的知識專業性，因此，我們可以將相關專業的大學生，學校老師，社會組織的志愿者們納入進來。這樣不僅可以擴寬教育的思路和視野，還可以拉近與參觀者的距離。

(三)增強參觀者之間的溝通

建構主義強調，人的認知水平的發展是同化-順應-同化-順應……的循環往復的過程。同化是認知結構的量變，順應則是認知結構的質變。而學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。[4]因此，如何把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點是場館教育功能發揮的關鍵。

所以。應在不違背場館的原則的基礎上，首先要考慮的是參觀者的需求，不管是展品資源還是結構安排。其次，場館教育者在講解的過程中，應該以參觀者的問題為導向解疑答惑，通過問題才能把握需求，這樣才能調動參觀者的積極性，做到“對癥下藥”。

(四)調整科普場館的結構，提高質量

根據調查，我們發現，我國科普場館的數量是在不斷增加，但分布結構不合理。場館大都集中在大中城市，對于城郊及地區級或縣級小城市地區缺少相應的科普教育機構。而我國的人口分布的現實是，農村人口遠大于城市人口。這樣的場館分布不利于教育公平。再次，即使是在大城市場館多，但教育質量卻不高。場館內的展覽傾向于展示已有的科普知識，重在“教”公眾，而不是啟發和培養對科學的興趣。另外，場館的展覽應注意滿足不同公眾的需要，學生和工作的人的需求就有很大的不同。場館要發揮它的教育功能，是需要多方面的努力的。

三、結語

場館的教育功能與學校教育還是有許多不同的，科普場館的對象是廣大公眾，而不僅是學生。本文從宏觀的角度，運用建構主義學習理論對發揮科普場館的教育功能進行闡述，還是需要緊緊抓住教育者、受教育者和教育資源三個最基本的要素探究實現的路徑。在如何對接科普場館教育與學校教育方面，還是欠缺的，是下一步需要解決的問題。

[參考文獻]

[1]王樂，涂艷國.場館教育引論[J].教育研究，2015(4)：26-32.

[2]伍新春，曾箏，謝娟等.場館科學學習：本質特征與影響因素[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2009(5)：13-19.

[3]孫瑩.科普場館教育功能的類型及其實現機制[J].理論導刊，2012(2)：99-102.

[4]百度百科.

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0099-01

*作者簡介：黃雪雯(1990-)，女，漢族，河北滄州人，青島大學政治與公共管理學院碩士研究生，主要研究方向：高等教育研究。