高校音樂表演專業青年教師實踐教學能力的培養

王向輝

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

高校音樂表演專業青年教師實踐教學能力的培養

王向輝

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

目前的藝術類高校音樂表演專業青年教師存在實踐教學能力欠缺、實踐教學經驗不足等問題，所以重視音樂表演專業青年教師實踐教學能力的培養，調動青年教師的實踐教學積極性，不斷提高他們的實踐教學能力是當前的重要課題。對于學校而言，要想培養音樂表演專業青年教師的教學實踐能力可以從提供實踐機會、完善培訓制度、建立提升機制三個方面進行。

音樂表演專業；青年教師；實踐教學能力

隨著藝術類高等教育的快速發展，其對師資力量建設提出了新的要求，音樂表演專業青年教師是藝術類高校的主力軍，他們承擔著音樂表演專業教學的責任，他們教學能力的水平會直接影響到音樂表演專業的教學質量。目前的藝術類實踐教學能力欠缺、實踐教學經驗不足等問題，所以重視音樂表演專業青年教師實踐教學能力的培養，調動青年教師的實踐教學積極性，不斷提高他們的實踐教學能力是當前的重要課題。“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。”［1］在音樂表演專業教學中，青年教師所具備的教學能力是由專業能力和教學能力相互交叉融合構成的，其在實踐教學中可以具體劃分為觀察力、想象力、記憶力、教學傳播能力、專業課程能力、實踐能力、教學反思能力以及教學評價能力等。對于學校而言，要想培養音樂表演專業青年教師的教學實踐能力可以從提供實踐機會、完善培訓制度、建立提升機制三個方面進行。

一、提供豐富的實踐機會

實踐教學能力的提升不是一朝一夕就能夠做到的，而是需要教師在長期的教學活動不斷積累而形成。所以，藝術類高校應該為音樂表演專業青年教師提供豐富的實踐機會，讓青年教師們將自己的所學知識、技能應用于實踐教學之中，從而提高自身的教學能力，促進青年教師教學能力提升的活動是多樣的，但相對于其他專業的青年教師而言，音樂表演專業青年教師的實踐教學能力將會更加需要扎實的專業能力作為支撐，為青年教師提供專業實踐機會提升音樂表演專業能力是很重要的。例如開展音樂表演競賽，讓青年教師們參加表演教職工表演競賽，讓他們在比賽中不斷鞏固自身的專業能力。在提升實踐教學方面，可以開展教學競賽，讓教師進行教學比拼，要求在比賽過程中音樂表演專業青年教師應切合自身教學工作內容，有計劃有組織的進行教學準備和教學設計，并積極的與其他教師進行交流溝通，不斷完善自身的教學設計。之外，音樂表演專業青年教師實踐教學能力的培養可以以社會實踐為載體，鼓勵教師參與到社會實踐之中，如參與支教活動、義務表演活動等，在活動中讓自己更加了解社會需求，積累表演經驗和教學經驗。

二、完善教師培訓制度

在培養青年教師實踐教學過程中，應重視教師培訓工作的開展，為教師長遠發展提供支持。學校可以通過搭建青年教師交流平臺、組織專業教學培訓活動來滿足音樂表演專業青年教師的發展需求。［2］青年交流平臺的搭建有助于青年教師開拓視野、提高實踐教學能力以及促進學術能力發展。近年來，學院組織音樂表演專業青年教師交流論壇，讓青年教師們相互交流研討，更邀請了音樂表演專業及相關領域的專家來學院進行學術講座，為青年教師提供學習的機會。另外，學院還鼓勵和支持音樂表演專業青年教師去其他高校參加教學研討會議。

專業教學培訓活動的開展，是為教師提供新的學習機會，可以通過青年教師培訓計劃、青年教師進修計劃、青年教師骨干計劃等來有計劃的開展培訓活動。青年教師培訓計劃主要面向的音樂表演專業出身但工作經歷不足三年的青年教師，會以提高青年教師實踐教學能力、青年教師專業能力為目的而開展。青年教師進修計劃主要面向音樂表演專業出身但工作經歷3年以上5年以下的青年教師，將會采取國內高校進修、國外高校進修兩種形式。青年教師骨干培訓計劃主要針對音樂表演相關專業碩士畢業、工作3年以上、具有講師職稱的青年教師，該計劃會為教師提供一定的培訓經費，并鼓勵教師開展科研工作。青年教師培訓計劃主要面向音樂表演專業工作經歷不足三年的青年教師，以提高青年教師實踐教學能力為目的。青年教師進修計劃主要面向音樂表演專業工作經歷三年以上五年以下的青年教師，將會采取國內高校進修、國外高校進修兩種形式。青年教師骨干培訓計劃主要針對音樂表演相關專業碩士畢業、工作三年以上、具有講師職稱的青年教師，該計劃會為教師提供一定的培訓經費，并鼓勵教師開展科研工作。

三、建立教師提升機制

要想提高青年教師的實踐教學能力，就要建立教師提升機制，激發音樂表演專業的自我發展欲望。音樂表演專業青年教師一個具有活力的團體，通過提升機制來進一步激發教師實踐教學動力，能夠碰撞出更多教學火花，豐富教學內容，調動學生學習動力，對教學質量的提高有著很大的幫助。提升機制可以采用階段性考核模式、構建發展性評價制度。階段性的考核模式，就是將青年教師教學考核階段化，如月月考核、學期考核、學年考核以及三年考核，學校可以將考核結果與績效掛鉤的方法，從而激發教師提高實踐教學能力的動力。在音樂表演專業青年教師的考核中，還可以將教學競賽、社會實踐活動等納入其中。構建發展性評價制度，就是通過評價來激發教師的教學動力，從而促進教師實踐教學能力的發展，在發展性評價制度上，學校可以從學生評價、同事評價、自我評價三個方面來進行，從而鼓勵教師改進教學，讓音樂表演專業青年教師的課堂變得更加具有活力，更要在評價過程中關注到青年教師的不足，提出合理的教學建議，更要充分利用評價的結果來對青年教師進行獎勵，保證獎勵的合理性。

四、總結

音樂表演專業青年教師實踐教學能力是高校音樂教育發展的重要環節，直接影響著高校教學質量。培養音樂表演專業青年教師的實踐教學能力不僅僅需要學校做出努力，還需要政府提供政策支持，以及青年教師自身具有提升動力。

［1］顧明遠.教育大詞典［M］.上海：上海出版社，1988，（6）：180.

［2］馬會梅.關于提高教師教學設計能力的思考［J］.教育與職業，2008，（19）.

王向輝（1978—），女，漢族，黑龍江省省齊齊哈爾市人，本科，副教授職稱，主要研究方向：聲樂。