論高校音樂專業教學評價之發展理念

謝黎華

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

論高校音樂專業教學評價之發展理念

謝黎華

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

當前，隨著人文教育的價值意義日益彰顯，音樂教育實踐領域的傳統的教學評價制度顯現出諸多弊端。高校音樂專業教學評價值亟需秉持以“發展理念”為導向的教學評價制度改革，以彰顯音樂教育的人文性。

教學評價；專業音樂；發展理念；人文教育

一、教學評價的概述

教學評價是以一定的方法、途徑、按照一定的標準和對課程與教學整個過程的價值判斷，包括課程的設計開發、課程與教學實施過程、結果等一系列的活動。任何評價都是基于一定的事實出發，從主觀的目的與需要出發，以事實為依據的價值判斷。教學評價是課程與教學重要的一個環節，它的歷史幾乎與教育的歷史一樣悠久，古代的教學評價以人才的選拔為主要目的，隨著人類文明的不斷進步，教學評價的功能從其最初的人才篩選走向多元化，教學評價被視為促進學生發展、調整課程與教學實踐活動、管理學生的日常學習行為，具有重要意義。

“發展”的理念是指人的發展，包括知識技能、情感意志，身心素質的全面發展，是人文教育的終極訴求。從教學評價的歷史發展來看，可將評價分為傳統的教學評價和現代的教學評價。傳統的教學評價以人才的篩選為目的，以知識與技能的掌握為評價內容，評價內容單一、評價標準單一；現代教學評價注重人的發展而非人的優劣選拔功能，評價主體多元化，內容多元化、評價的手段與方式多元化。傳統的教學評價以顯示出越來越阻滯人的發展，現代教學訴求能有效促進“人的發展”的教學評價。

二、音樂專業傳統教學評價弊端

音樂專業教育教學的傳統評價手段以考試為主，考核為輔。傳統的以考試為主的教學評價是一種終極性評價，以學生掌握知識與技能為主要評價內容，評價內容統一、評價標準統一。這種教學評價的特點是能準確地判斷出學生對于知識和技能的掌握程度，是其他評價手段所不具備的，因此，被廣泛地運用到教育教學領域。依照此評價方式，教師可以判斷出學生學習情況的優劣，教育主管部門可以判斷出各個學校的辦學質量。

然而，音樂是一門特殊的人文學科。音樂的學科特點是：人文性和技術性兼備，音樂藝術既具有濃厚的人文特色，又具有激情的技術性，因此，對于音樂學科的教學評價采取傳統評價方式，存在諸多弊端。傳統的評價手段，很少關注學生的情感、精神、意志、價值觀等心理質素的形成，過度關注在知識與技能的評價上，不利于學生的身新全面發展。傳統的評價是一種量性的評價方式，這與音樂學科性質不吻合，音樂教育本質上是一種人文教育，關注人文精神培養的教育。人文教育重點在“育”，入春風化雨，潤物無聲，在人文教育理念下，關注學生的情感豐富、精神成長、價值觀的形成，這些心理質素的發展都是隱性的，是以考試為主的傳統的教學評價無法達成的。而且，隨著社會的進步，人文精神在教育實踐領域的價值越來越被重視，傳統教學評價方式在音樂藝術的教育中的弊端日益顯現。

三、音樂專業教學評價發展理念之釋義

（一）音樂教育是一門人文學科

關注人的全面發展，包括身體、心理全面發展。心理上不僅是指知識與技能的發展，情感態度、精神意志、價值觀使學生發展的必要指標。音樂專業教學絕不能停留在學生的知識與技能的發展上，音樂教學更應該關注學生情感、意志、精神等隱性的發展。人是一個身體、意識的綜合體。知識與技能關涉的是理性意識、情感關涉的是感性意識，但絕不是可有可無的，是人必備的心理質素。知識與技能指向人的智能發展、情感、精神、意志指向人的人格全面發展，個人的成長必須包括人格的全面發展，僅僅關注智能發展直接導致人的畸形片面發展。隨著教育的專業化發展和認同的謀職生存競爭越來越激烈，人文教育在教育實踐領域逐漸喪失，音樂專業教育應是一種人文教育，以人的發展的宗旨，在教學實踐中以“發展”的評價理念為導向。

（二）以發展為理念的教學評價

具有以下特征：首先，教學評價始終以學生的發展為最終目的，關注學生知識技能、情感態度、價值觀等等心理質素的全面發展；其次，教學評價以教學過程為主要內容，重視教學過程和評價意義的追問，促進學生發展的功能。課程實施運作的過程、課程實施的各個因素即相互作用，強調過程中的意義追尋，給學生以教育意義，再次，教學評價的功能有傳統的強調管理向教育的發展功能轉變。評價是為了每個學生都體驗到學習樂趣和成功的喜悅，激發學生學習動機。

（三）音樂教育的教學評價以人的發展為指向

注重對學生的全面考察、知識技能、情感、態度、價值觀等。音樂專業教育教學亟需改革傳統的教學評價手段、更新傳統的教學評價理念，秉持發展理念的教學評價，注意及時發現教學過程中的問題，給學生的幫助與輔導，促進學生不斷發展，以真正達到音樂“育人”的學科價值。

四、音樂專業的學科本性對教學評價之發展理念的訴求

（一）學科的人文性訴求“發展”為導向的教學評價

音樂專業的人文學科性質規定了人文教育是音樂專業主導方向，培養學生的人文精神是音樂教育的旨歸。此外，高校的音樂專業教育不是職業技術教育，訓練學生的某項音樂技術不是高校音樂專業教育的目的，高校音樂專業的教育必須以人文教育為導向，培養全面發展的學生。音樂藝術教育自教育誕生以來，就以其對人的重要意義而存在，中國古代的“六藝”，古希臘都有專門的音樂教育，人類古代的音樂教育是以陶冶人的情操，豐富人的情感精神為主要價值取向的，然而，隨著社會的發展，學科的分化越來越精細，各個學科都走向專業化、技術化的道路，音樂這門人文學科，也開始走向技術化，音樂科學、音樂知識、音樂技術在音樂教育教學實踐領域里越來越重要，音樂教育開始背離其初衷。音樂教育的人文性被湮沒，音樂自古以來陶冶人的情操、豐富人的情感的教育價值被忽視。現代社會，人類的物質文明獲得了極大的發展，而精神文明卻日益空虛，人文教育的意義日益彰顯，音樂作為一門古來的人文學科，理應承擔重塑人文教育價值之重任。在音樂教育教學實踐中，以發展的理念來導向音樂課程與教學是其學科人文性的內在訴求。

（二）學科的技術性訴求以“發展”理念為導向的教學評價

音樂學科教育教學具有較強的技術性。技術除了規則與方法外，當前，我國高校的音樂專業的教育教學的課程設置，總體上可以分為樂器、聲樂、舞蹈等術科和理論課程，并且術科在高校音樂教育教學實踐領域受到的重視程度遠遠超過理論課程。學生的音樂專業技術強往往被認為是一個學業優秀的學生，特別是主修樂器和舞蹈的學生，在大學四年的時間里往往需要花費大量的時間和精力來練習音樂技術。當然，音樂的技術性也是音樂學科的又一學科特性。

什么是技術？技術是規則方法、更是創造與革新。法國科學家狄德羅主編的《百科全書》給出了一個簡明地定義：技術是為某一目的的共同協作而組成的各種工具和規則體系。技術教育也就是讓學生學生相關的技能和方法，各種規則和方法成為學生學習某項技術的重要的、唯一的內容。然而，把技術簡單地理解為規則與方法是一種狹隘的片面的理解，技術最本質的內涵是它的創造性和革命性，這一創造性與革命性必然指向人的全面發展。近些年的科學研究成果表明人的直覺、靈感、情感、想象等非智能的心理質素對于創造活動具有不可或缺的意義，適當的想象、直覺、靈感往往會成為創新的源泉。這些直覺、想象、靈感的發展從哪里來，在音樂教學中是否會實現？答案是肯定的，情感、直覺、想象、靈感等等正式人文教育哺育學生的養料。音樂專業的教育的人文學科的性質必然會引起學生靈感的碰撞，想象的飛翔，和直覺的躍進，然而，這些心理質素的獲得全是隱匿的，固在音樂教育的而實踐中，必然要求一種以“發展”理念的教學評價模式，更加關注教學的過程，更加關注學生情感、態度心理素質的發展，以達成人的全面發展。

總之，以“發展”理念為導向的教學評價是音樂藝術學科本質特征的訴求，是音樂教育回歸其作為一門“陶冶情操”藝術學科之初衷的訴求。當前，在高校教育愈來愈陷入“工業化”的危機之勢，人文教育的價值意義日益彰顯之機，音樂教育教學亟需以“發展”理念為導向來促進學科實踐領域的一系列的教學評價改革。