基于聆聽視角的音樂教學策略論析

章小軍

（江西省南昌市新建區競暉學校，江西 南昌 330000）

基于聆聽視角的音樂教學策略論析

章小軍

（江西省南昌市新建區競暉學校，江西 南昌 330000）

音樂活動是建立在“聽”的基礎上的，使學生對音樂的節奏、旋律、速度、力度、曲式結構等了解得更全面，因此在音樂課上，需要應用相關的音樂要素進行有效教學，將學生帶進音樂的本質境界—聆聽。

新課程標準；音樂課堂；聆聽

“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了”！——美國著名現代音樂家愛倫科普蘭。在日常的教學我也發現：學生只有學會聆聽音樂，才能更好地表現音樂、創造音樂。但是，在平時的音樂教學中，我們都會不由自主的以教唱為主，而比較忽視聆聽的培養。如何想方設法地以聆聽帶孩子走進音樂的神秘天地，走進音樂的神秘世界呢？現就教學中的實例來談談聆聽的指導方法。

一、通學生有目的聆聽，提高學生聆聽的興趣

“聆聽”是一種尊重的態度，是讓學生全神貫注、專心致志地傾聽音樂。它不僅是學習音樂技能的必備方法，更是提高學生欣賞能力的必由之路。在聽賞音樂的初級階段，學生感悟到：高興、歡快、優美、憂傷等情緒，而隨著參與聽賞的不斷深入，教師要引導學生帶著問題深入的進行聆聽。只有在聆聽音樂時，有目的、有目標，才能使聽賞達到預先設計好的更高的效果。如：《蒲公英》一課，教師先提出學小蒲公英輕盈的舞姿等幾個小問題，這樣再讓學生聆聽歌曲，學生既了解了歌曲的內容，又知道了歌曲的情緒，同時還在不知不覺中掌握了三拍子的強弱規律。如此有方向、有目標的提問，讓學生在教師設計的問題中有效地聆聽每一遍音樂。帶著問題聆聽，能使學生在短時間達到高效，同時又能激發學生的學習興趣。通過積極、主動、專注的聆聽，學生逐步學會了自主探索、自主發現，為以后的音樂學生奠定了良好的基礎。明顯地顯示了在有目的情況下傾聽音樂而產生的不同效果。

二、讓學生帶著情趣聆聽，感受音樂的魅力

古人云：凡音之起，曲人心聲也。在教學中，教師的啟發誘導是打開學生感受音樂的心靈的鑰匙。教學歌曲《小青蛙找家》后，可以這樣來引導學生聆聽：“小朋友們小青蛙回到家了，他們的家在一個美麗的池塘里，他們在池塘里玩耍會發生什么事情呢？讓我們很安靜地來聽音樂，請你將自己地感受用自己動作來表現！”學生開始聆聽，當音樂很歡騰的時候，有的學生隨著音樂的節奏模仿拉二胡，有的學生做小青蛙蹦蹦跳跳的樣子。當音樂弱下來的時候，很多小朋友都表現小青蛙睡覺的動作，教室里很安靜。當聽到風雨來了時有的小朋友揮動手臂作風吹的樣子，有的閃動手指手臂上下揮舞作下雨狀。當聽到公雞唱歌的時候他們把一個手五指叉開放在頭頂上扮演公雞，老師及時地送上大拇指。當雨停了音樂的速度又加快力度加強時，小朋友又歡快地跳起來了，而且都是隨著音樂的節奏跳動的。因此，只有靜心地聆聽，才會和音樂無限接近，從而在情感上產生共鳴。

三、讓學生在聆聽中比較，提高學生的鑒賞能力

完整而充分地聆聽音樂是新課程標準所倡導的，只有這樣學生才能在音樂審美過程中獲得愉悅的體驗。因此音樂教學中教師要從整體的音響感知入手，通過反復有目的的聆聽，從比較音樂與情感間動態的同構關系等方面入手，運用多種教學方法，在理解作品表達的情感及其塑造的藝術形象方面，讓學生通過想象、產生共鳴，提高學習音樂的興趣，從而提高鑒賞音樂作品能力的。對于《蟈蟈和蛐蛐》這課我是這樣設計的：考慮到這是一首戲歌，歌曲是通過北方戲曲、說唱的音樂素材創作而成，這樣的音樂旋律學生沒接觸過，我就通過讓學生聆聽，先讓學生熟悉音樂，希望音樂的旋律吸引學生，不斷反復聆聽、對比分析，為了加深對歌曲的理解通過演唱，學會的同時也提高了學生的鑒賞能力。

四、讓學生通過聆聽想象，使學生深刻的理解音樂

音樂是抽象的藝術，它的不具象性有利于想象力的發展，而豐富的想象力又是感知音樂、發展形象思維不可或缺的重要手段。對音樂的想象應當建立在對音樂整體及音樂要素的感知基礎上，通過想象力把音樂形象化，這就需要學生具有一定的分析能力。比如《誰來了》，我是讓學生通過聽賞感受出不同音樂形象的動物?！蔼{吼”是鋼琴演奏的，很具特色的，通過一連串的上行音階，確實很像雄獅的怒吼聲；而烏龜遲緩而笨重的形象是通過大管深沉、厚重的音色表現出來的；小兔子輕快跳躍的旋律是通過單簧管豐滿、圓潤的音色奏出了。

五、讓學生通過聆聽分析，尋找歌曲的學習方法

《木瓜恰恰恰》這首印度尼西亞歌曲是通過“叫賣”的形式，旋律中透出歡快、活潑，從而表現出了賣瓜人的心情是喜悅的。加之歌曲運用了連續的切分節奏和恰恰恰的弱起節奏，教唱歌曲的難度增加了不少。初次看到這首歌曲，我們都感覺無從下手，經過組里教師一起研討，我們感覺從歌曲的結構入手，把歌曲分兩部分教學，能使學生更清晰的學會歌曲。為了減輕學生學習歌曲的難度，我把歌曲第一部分的主干音提出來，創編了八小節歌譜，讓學生做聽音樂排列順序的練習，由于學生在聽音的時候，注意力比較集中，所以學生對這部分的音準掌握的比較快，這種方法還是比較順利地完成了整個教學過程，實現了課前預設的教學目標。音樂的靈魂是節奏，節奏是通過力度的強弱和時間的快慢來表現的。心境平和需要舒緩的節奏來表現出來，情緒跌蕩則需要的是密集有力的節奏來表現。

［1］陳孝余.問思“聆聽”——論音樂審美教育中聆聽的本質屬性［J］.音樂研究，2015，（03）.

［2］陶卓嘉.音樂的聆聽——“音樂欣賞”課程教學的啟示［J］.黑龍江科技信息，2012，（32）.

章小軍（1974—），男，江西新建人，中學一級教師，主要從事音樂教學工作。