學前教育專業視唱練耳教學中互動學習模式的應用

王 璐

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

學前教育專業視唱練耳教學中互動學習模式的應用

王 璐

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

隨著人們生活水平的不斷提升，近年來，人們對于學前教育重視程度越來越高。學前教育專業也成為一門熱門專業，受到了眾多學生的追捧。音樂基礎課是學前教育專業主要學科，而視唱練耳則是學前教育音樂專業課的基礎課，對提升學生音樂素養，培養學生音樂技能有極大的幫助，本文簡要探討了學前教育專業視唱練耳教學中互動學習模式的應用。

學前教育專業；視唱練耳教學；互動學習模式

視唱練耳作為音樂教學活動，對于培養學生基本音樂素質，提升學生對于音樂的感性認識有極大的幫助。因此，學前教育專業的學生，要相適應未來的就業需求，就必須學會理解音樂，提升自身的音樂表現技能。是自身成為一專多能的優秀人才。本文針對學前教育專業教學現狀，簡要探討了學前教育專業視唱練耳教學中互動學習模式的應用。

一、學前教育專業視唱練耳教學中互動學習的意義

學前教育專業視唱練耳教學中，我們引入互動學習教學方法，不僅有利于促進學生音樂技能的普遍提升，更有利于提升音樂課教學質量和教學效果。首先，在視唱練耳教學中，我們應用互動學習模式，有利于學生系統全面的掌握理論知識，為學生日后走向教育崗位奠定音樂基礎。雖然學前教育專業與音樂類院校一樣，都開設視唱練耳教學，但是，在培養目標、教學內容上，二者存在很大的差異性。因此，在教學過程中，我們采取互動學習教學方法，更有利于提高專業教學的針對性，促進學生基本音樂技能的提升。其次，從學生發展角度來說，學前教育專業的學生，想象力、創造力更加豐富，進入大學以后，他們更需要接觸新鮮事物，更需要在教學中不斷創新教學方法。在這樣一種情況下，如果我們依舊采用傳統的教育模式，很難激發學生的學習興趣，提高學生在視唱練耳教學中學習的積極性。所以，相互協作式的互動學習模式，更有利于最大限度的激發學生的參與熱情，吸引學生的注意力，在潛移默化中提高學生的想象力和創造力，進而提升學生對于視唱練耳教學的學習效果。

二、學前教育專業視唱練耳教學現狀

在正式接受視唱練耳教學前，學前教育專業的學生與音樂類院校學生不同，音樂類院校學生在教學前，大部分都掌握著一定的基礎，接受過系統學習，而學期教育專業的學生視唱練耳基礎較差，大都沒有經過系統學習。另外，音樂院校的學生學習視唱練耳學習的時間都比較長，開始的時間也較早，而學前教育專業的學生視唱練耳教學時間相對較短。其次，學前教育專業人才培養目標是幼兒園或小學音樂教師，學生畢業后主要是在基礎音樂教育崗位工作，所以，對于學前教育專業的學生來說，理論基礎和綜合應用更加重要。學前教育專業課程設置注重全面性，主要是傳授學生音樂的基礎理論知識，視唱練耳教學只不過是音樂基礎理論知識的一部分，所以，教學的時間相對較短，教學內容與音樂類院校比較也是比較簡單?，F階段，雖然我國學前教育專業在音樂課教學中取得了一些成績，視唱練耳教學也取得了很好的效果，引入了許多先進的教學經驗，但是，受各方面條件的限制，傳統的視唱練耳教學仍存在許多不足需要解決。如課程安排不合理，教學模式相對保守，學科建設缺乏持續性等，因此，不斷創新教學模式，應用互動學習模式，對于提高視唱練耳教學質量，提高學生學習積極性具有重要意義。

三、學前教育專業視唱練耳教學中互動學習模式的應用

（一）開展合作學習，實現教學與實際應用相結合

學前教育專業視唱練耳教學中，小組或者團隊合作學習，共同完成某種學習任務，對于提升學生的學習能力有極大的幫助。在合作學習完成學習任務的過程中，我們要做好明確每個人的分工，這樣，有利于提升學生的學習能力。如在視唱練耳教學過程中，我們可以引導學生進行合唱、重唱、多聲部合唱等，通過多種方式的合作，提升學生的合作意識。教師根據學生的學習水平，安排其扮演不同的角色，進行不同聲部的劃分，本身就有利于有針對性的進行教學，提高學生的學習能力。另外，在視唱練耳教學中，開展合作學習，還有利于消除學生不安與緊張情緒，提升學生表演欲。比如在視唱練耳教學中，舉辦音樂會或者開展各類合唱比賽，可以為學生提供更多表演機會，為日后開展教學、彰顯思維和創新能力奠定基礎。目前，我國學前教育專業在音樂課教學中大多還是沿用普通音樂類專業院校教學方法，尤其是視唱練耳教學，忽視了學前教育專業特色。所以，學前教育專業要從專業發展方向出發，增加兒童歌曲視唱練習，以及兒童聲樂發聲的方法，這樣，更有利于教學與實際運用相結合，提高教學的實用性。

（二）利用多媒體進行互動教學，實現最終的教育培養目標

傳統的視唱練耳教學，授課方式主要是上大課，教師全權主導課堂內容，在教學中學生處于被動地位?；訉W習模式與此不同，在互動模式當中，學生可以參與其中，成為教學的主體，這樣，更有利于提升學生的音樂素養，促進學生對于音樂的理解和認識。在互動教學模式中，我們可以采用多種方式，如利用多媒體為學生播放音頻或視頻，在潛移默化中讓學生理解和分析音樂的節奏、旋律以及風格，聽完之后，引導學生討論，說說自己的理解和感悟。在視唱練耳教學中，教師可以采用多種形式與學生互動，如帶領學生隨著音樂節奏跺腳、拍手、點頭；通過哼唱主題作品，提高音樂的記憶能力，同時，還可以帶領學生自由創編音樂作品，讓其通過想象自由表達音樂情感，，培養學生的創新意識。所以，在視唱練耳教學中，我們采用互動學習模式，可以使學生變被動為主動，增強對于視唱練耳教學活動的興趣，實現最終的教育培養目標。

四、結語

學前教育專業視唱練耳教學中互動學習模式的應用，有利于培養學生基本音樂素質，提升學生對于音樂的感性認識，吸引學生的注意力，最大限度的激發學生的參與熱情。因此，在視唱練耳教學中，我們應該“以學生為主體、教師為主導”，加強互動交流，促進教學質量的普遍提升。

［1］陳婷婷，王善虎.學前教育專業視唱練耳教學探究［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015，（4）.

［2］劉曉明，王麗榮.新課程與教師心理素質［M］.沈陽：東北師范大學出版社，2004.

［3］吳海.高等師范院校視唱練耳多媒體教學改革初探［J］.遵義師范學院學報，2006，（4）.

王璐（1982—），女，漢族，山東青州市人，本科，助教，主要研究方向：學前教育兒童歌曲演唱和視唱練耳。