國外幼兒教師職業人格研究*

劉雅君　席江艷

宣化科技職業學院，河北　宣化　075000

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國外幼兒教師職業人格研究*

劉雅君席江艷

宣化科技職業學院，河北宣化075000

摘要：事實上，幼兒教師的職業人格可以說是一種基本的職業素養，也同時僵局職業工具的屬性。幼兒教師的職業人格由幼兒教師從事的幼兒教育事業正確的職業認同、崇高的職業道德、和優秀的職業資格三個要素組成。通過對國外幼兒教師職業人格發展的研究可以看出國外幼兒教師職業人格研究不斷走向專業化，為我國幼兒教師職業人格的教育提供了借鑒。

關鍵詞：國外；幼兒教師‘職業人格

一、幼兒教師職業人格的構成

從概念上來看，所謂的職業人格實際上不是單純的的人格理念上的問題，而是一種寬泛的概念，包含了眾多領域的多方面內容。具體來說，職業人格包括了：1、職業權力；2、職業業務；3、精神面貌等等。幼兒教師的職業人格是在具體的教育、教學實踐中體現出來的，應由幼兒教師從事的幼兒教育事業正確的職業認同、崇高的職業道德、優秀的職業資格三個要素組成。

二、國外幼兒教師職業人格各要素的研究

(一)關于幼兒教師的職業認同分析

對于幼兒教師來說，其職業認同在更多的時候指的是一種正確的認識。在這個正確認識的基礎上，幼兒教師的職業認同可以是在各種具體行為中產生的一些認知和認識。這些認知則具體涵蓋了包括了幼兒教育活動性質和活動內容以及個人的人生觀、價值觀等方面的內容。從根本上來看，筆者講幼兒教師的職業認同分為三種具體情況：

1.關于幼兒教師的職業認同在感知領域的系統性研究

在這個研究領域當中，筆者將具體的理解形象化并且總結了大部分幼兒教師在職業認同方面的公式以及他們在某些特殊領域的感知方面而進行有分歧的爭辯性內容。舉個例子來說吧，迪克斯和瓦格是該方面系統研究中的頂尖人物，在他們的的觀點里，女性是從事幼兒教師領域是占據大量優勢的。這里的優勢不僅僅指的是數量上的優勢，更多的情況下，是對于女性符合教學的基本特征的實際情況。從這個角度出發，女性教師對于該領域上的研究認知與南京愛哦是不盡相同。更有甚者，他們認為男教師與女教師這個領域中的根本作用不同。男性教師參與到幼兒教育當中更多的是要對這個領域進行平衡性的作用。而對于基本感知上的認知來說，男教師與女教師從本質上來看是相同的。

2.關于過程性的系統研究

我們這里所說的過程性的系統研究，其實質是研究幼兒教師在職業認同形成過程中的方方面面。筆者在這里要著重強調的是，這個部分的研究要氛圍兩方面的具體內容：一是幼兒教師共性認同形成的全部過程；二是教師群體中特殊群體的職業認同所形成的具體過程。

3.關于傳記領域的研究

筆者在多年的工作研究過程中所具體接觸到的這類型的研究一共有兩方面的基本內容。從這個角度出發，有二教師的職業認同將會以不同的形式出現在我們這里所提到的傳記當中。在這個領域中也有兩位非常精通的學者。他們分別是科奈里和科蘭迪納。在他們的觀點里職業情景的概念被首先提了出來。在這兩位學者深入研究幼兒教師個體性實踐的過程當中，他們開始深入或者到了更為職業的研究和更為認同的原始性問題的回答。他們的研究也逐漸表明，對于幼兒教師來說，他們的自身定位遠遠重要于他們的自身職業素養。我們可以這么理解，科奈里和科蘭迪納的研究將抽線的事物具體化，從而真實的再現了很多原本很難理解的問題。

(二)關于幼兒教師的職業道德分析

蘇聯的幼兒教師職業道德非常重視教師的自身的專業素養和品質修養，將集體主義深度普及給每個幼兒教師。蘇聯在該領域也有為專家名為克魯普斯卡婭，在她的觀點里，幼兒教師要善于轉變，將一個個的單體工作變為集體的勞動。克魯普斯卡婭還對幼兒教師的職業道德提出了更高的要求，要求她們不應當從出身去劃分孩子，教師才是整個幼兒教育的核心所在。

大約在二十世紀二十年代的時候，美國現代的幼兒教師職業道德相關領域研究如火如荼的開展了起來。在當時，美國涌現出了大量的優秀學者和相關專家。在這段歷史時期當中，美國建立了相對完善的幼兒教師職業道德相關建設體系。從二十五項具體品格來具體對幼兒教師進行系統性培訓。在當時有篇題目為《我們的時代教師的》的專業性報告具體對幼兒教師的職業道德提出了具體的要求和專業建設性分析。

(三)幼兒教師的職業資格

職業資格是履行教師職業必備的基本條件和身份，也就是要掌握幼兒教育的基本理論和方法，擁有幼兒教育工作技能和能力的，能夠勝任幼兒教育工作任務的教育工作者。

1.美國的幼兒教師資格

美國幼兒教師師資力量非常雄厚，教師的學歷和層次水平也就不同，國家學前教育學會把教師分為六種：

第一種水平：參加過培訓或獲得一個學位，通過別人指導幫助可以工作。

第二中水平：成功的定成一年學前教育證書教育，定成了學前發展協會的職業準備教育，或完成了系統的、全面的培訓課程，獲得兒童發展協會證書。

第三種水平：完成國家幼兒教育協會指導的培訓課程，獲準學士學位，加上30個單元關于兒童發展兒童教育方面的學習，或成功的證明了擁有國家幼兒教育協會規定的準學士教育后所應具有的知識、能力、素養。

第四種水平：學士教育；或國家協會教師教育協會要求的州證書。

第五種水平：碩士學位教育；或證明擁有符合國家幼兒教育協會規定的碩士學位教育后所應具有的知識、能力、素養。

第六種水平：完成哲學博士學位或教育博士學位教育；

2.日本的幼兒教師資格

日本的幼兒教師工作者主要有兩類：幼兒園教師和保育員。在1949年就頒布了《教育職員許可法及其施行》，對幼兒教師資格做出了規定。現在日本有300所大學和短期大學擔負著幼兒園教師的職前培訓任務。

[參考文獻]

[1]李生蘭.比較幼兒教育.華東師范大學出版社，2000.

[2]夏丐尊.夏丐尊名篇[M].北京：教育科學出版社，2007：89-90.

[3]王榮德.現代教師人格塑造[M].天津：天津教育出版社，2004.10.

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0042-01

**作者簡介：劉雅君(1982-)，河北張家口人，本科，宣化科技職業學院，講師，研究方向：學前教育。

*河北省教育科學研究“十二五”規劃課題：“干預引導長善救失，構建準幼兒教師(高職學前教育專業學生)職業人格之實踐研究”(編號：1406096)。