干預引導長善救失，構建準幼兒教師(高職學前教育專業學生)職業人格之實踐研究*

李俊梅　杜曉鳴

宣化科技職業學院，河北　宣化　075000

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干預引導長善救失，構建準幼兒教師(高職學前教育專業學生)職業人格之實踐研究*

李俊梅**杜曉鳴

宣化科技職業學院，河北宣化075000

摘要：為培養出更優秀、符合幼兒園需求的幼兒教師，高職學前教育應有針對性的對學生進行職業人格教育。本課題通過研究準幼兒教師職業人格的結構、特點，探討作為準幼兒教師的高職學前學生人格發展規律。學生職業人格篩查、分析鑒別基礎上，進行應用性實踐研究，探索合理干預、積極引導、長善救失、涵養優化一般人格，使其向優秀職業人格轉換發展的途徑和措施。尤其研究各種心理干預對職業人格優化重構的重要意義。

關鍵詞：幼兒教師；職業人格

一、問題的提出

(一)教育背景

從2010年國家出臺《國家中長期教育發展規劃綱要》之后，我國學前教育事業發展駛上快車道，對幼兒教師的數量和質量都提出新的要求。在《幼兒園教育指導綱要》基礎之上，新的《幼兒園教育規程》、《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童發展指南》等一系列學前教育法規文件相繼，進一步規范幼兒教師職業要求，不但要專業過硬，教育技能嫻熟，同時對師德、職業角色意識、教師心理健康等職業人格方面提出更高的要求以適應時代發展。

(二)現實狀況

1.近年幼師虐童、教育傷害事件頻發

2.相當多的高職學前教育專業學生入學時人格結構并不完全適合幼兒教師職業。

3.在校學習過程中職業人格的干預引導、長善救失、優化建構力度不夠。

4.之前業界很少有人明確提出“幼兒教師職業人格”概念，當然職前教育階段的“準幼兒教師職業人格”更是沒有統一、確定的內容和標準規范方面。與學生職業人格建構相關的內容分散于各課程教學中，缺乏統籌，缺少面向具體學生個人情況具體問題的針對性。

(三)選題的意義

1.幼兒教師職業人格研究之先頭兵：

2.填補準幼兒教師—高職學前教育專業在校學生的職業人格培養之實踐方法、途徑研究的空白。

二、概念的界定

準幼兒教師：特指高職學前教育專業的在校學生。

人格：是個體內在身心的動力組織系統，它表現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、人生觀和價值觀、體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的具有個人特色的身心組織。

職業人格：是指與某一職業特殊要求相適宜的有效開展職業活動所必需的特殊人格。其成因既有遺傳素質的根本決定作用，更有后天環境、教育的塑造涵養。包含職業道德但比其內涵寬泛得多，更傾向于氣質類型、性格特征、自我意識、社會性等個性心理特征組合成的人格結構的整體風貌。

幼兒教師職業人格：指幼兒教師作為學前教育工作的主體，在勝任其教育教學工作的職業勞動中所必備的適應學前兒童心理結構和發展水平的穩固的職業品質與特性。即學前教師必備的和其職業相適應的個性品質特征和行為傾向性的總和。

三、研究目標與內容

(一)目標

1.探索優化一般人格、構建良好職業人格，培養職業技能和職業人格和諧平衡發展的優秀學前師資。

2.促進課題組成員深入理論學習和實踐鍛煉，提高科研及教育教學水平，從而實現教師自身的專業成長。

3.促進本校學前教育專業建設的內涵發展。

4.開拓探究，為其他高職院校學前專業學生的職業人格培養積累經驗。

(二)研究內容

1.高職學前學生的職業人格篩查、分析鑒別。

2.研究準幼兒教師職業人格的結構、特點。

3.探討作為準幼兒教師的高職學前學生人格發展規律。

4.進行應用性實踐研究，探索合理干預、積極引導、長善救失、涵養優化一般人格，使其向優秀職業人格轉換發展的途徑和措施。尤其研究各種心理干預對職業人格優化重構的重要意義。

四、具體研究過程

(一)職業人格培養背景下的課程教育教學，過程中著力打造學生職業人格。以課程教學為職業人格建構主戰場，貫穿課題研究始終。

1.課題研究背景下的課程設置：增設學前兒童心理健康教育活動指導、學前兒童教育心理學兩門必修課、感統訓練、沙盤游戲、親子活動、蒙氏教育、奧爾夫音樂等選修課，從課程設置上為學生職業人格構建提供主平臺。

2.傳授職業人格的知識，提高學生對職業人格重要性的認識。心理、教育、活動指導等教育理論課程教學中教師引入職業人格概念，講授職業人格的概念、特征、心理結構、培養途徑、影響機制等內容，使學生建立對職業人格的基礎認知，為培養職業人格打下認識基礎。

3.改革課堂教學模式

第一、采取多樣化教學模式和手段。變學生被動學習為主動學習，教師的教學以提高學生的能力為主要方向。如案例教學、模擬教學、情境教學、視頻播放、綜合教學、研究性學習等，引入“老梁觀世界”、“生活實驗室”、“我愛發明”、方舟子打假、松果網科普推廣等敏感話題和流行的網絡媒體因素，使教學形式多樣化、新穎化，使課堂氛圍輕松愉快，心理相容。以教師的深入淺出、博證旁引、左右縱橫、信手拈來、以教師的人格魅力來感染學生，示范高師風采，展示職業人格。

第二、重視以實習實訓為主的實踐教學。觀摩幼兒園教育教學活動實錄視頻、親臨幼兒園現場的見習、實習實訓，頂崗實習，不僅使所學靈活應用于實踐，提高教學能力和創新能力，而且愛心和責任感在實踐中得到發揚光大，要求學生體驗幼兒教師角色的倫理道德認知、行為規范、伴隨情感，積極進行換位思考，代入角色，使職業人格得到涵養蘊育。

4.藝術教育活動中的職業人格陶冶

第一、音樂、繪畫、沙盤游戲等藝術類型本身就是現代專業心理治療、重塑人格、維護身心健康的重要方法和手段。

可以幫助高職學前教育專業學生減少人格沖突、發展積極的生活方式、增強人格整合，整合、優化重構職業人格。

第二、通過藝術教育培養學生的審美超越和心理控制能力。

第三、藝術是情緒宣泄出口，釋放壓力、緩解焦慮，有效維持心理平衡。

第四、使學生建立基于職業藝術技能基礎上的職業認同感、高度自信基礎上的理性自控。

第五、陶情冶性、凈化心靈，培養高尚情操。

第六、在藝術教育中培養高職學前專業學生多元、寬容接納、創新的幼兒教師職業人格特質。

關注藝術過程中的情感體驗和態度價值的引導。重視藝術教育審美功能的挖掘，重視藝術教育空間的拓展，貫徹和諧職業人格塑造的新要求，構建和諧職業人格踐行的新模式。

(二)積極的心理干預

1.成立面向學前學院學生、兼顧全校其他系部的心理咨詢室，以心理學專業教師為主體的，學前教育專業畢業的教師作為助手也積極參與，針對學生開展團體及個體心理咨詢、心理輔導，對意識到自身心理健康及人格問題且已有矯治意識的學生進行積極的心理干預引導。

2.2014年9月“心靈驛站——心理成長”社團吸收新成員，修定完善《心理成長小組章程》和《活動計劃方案》，并實際實行之。

在心理教師的專業指導下開展活動，根據心理測評結果有目的有意識的針對問題學生進行積極的心理干預，針對新入學學生原始人格中存在的情緒情感問題、人際關系緊張、適應性問題、自信心問題、感恩意識不足等常見心理問題進行有的放矢的專項訓練。此一時期主要進行成員自我心理成長訓練。特別是沙盤游戲的引入，沙盤操作過程中發現潛藏的心理沖突、創傷問題，教師守護下心理成長、重構，優化已有人格結構，對職業人格的構建具有非常積極的意義。

3.2015年3月成立學生心理咨詢社團：為將心理成長小組的探索推向深入，進行更為專業的心理的干預，積極構建人格，以原心理成長小組成員為主，又吸納部分新成員，繼續進行自信自控、意志力、人際交往、消極情緒、抵抗誘惑和抗挫折、盲從、親子關系、師幼溝通、想象力注意力意志力等方面的心理訓練，教授學生心理疏導、宣泄、重建的技能技巧。此階段不僅解決成員個人問題，而且以團體心理咨詢活動的方式讓學生嘗試對學前學院甚至全校學生開展心理咨詢輔導活動，通過辦講座、出小報、積極宣傳心理知識，對其他同學開展心理輔導，不僅提供了熟練運用心理手段的機會，在輔導別人的過程中自身良好職業人格的雛形特征也得到固化和提升。擴大團隊影響力，初步踐行提升雛形職業人格的正能量。

4.2015年9月之后重點展開心理情景劇表演：介紹投射、空椅子、角色扮演等方法，播放視頻，使學生對心理情景劇有初步的認識，了解其對人格建構、維護心理健康的意義，指導學生針對成長過程中的心理人格問題進行心理劇表演，以期學生能認識和主動嘗試體驗心理劇對人格重構的力量。

5.開展多種與心理健康、職業人格涵養構建相關的講座。

(三)學前教育專業學生職業人格培養視角下的職業技能拓展提升

諸如感統訓練、親子教育、奧爾夫音樂教學法、蒙臺梭利教學法是目前幼兒園非常流行的教育模式，在校生進行這些方面的拓展訓練，更有效地與幼兒園對教師要求對接，加深先進教育理念的理解內化，提升學生的職業能力的同時更提升學生的自信心、自信基礎上的積極主動向優秀幼兒教師標準靠攏，職業自豪感的充分體驗。比如感統訓練一方面培訓學生對幼兒進行感統訓練的技能技巧，同時體驗各種感統器械的操作使用的過程伴隨的心理感受，比如滑板、吊纜、平衡項目使身心放松、焦慮壓力的的釋放緩解、情緒情感的調節等，彩虹傘、團體協作板培養團隊意識、合作能力，負性心理能量找到合適的宣泄口，正性心理能量得到充分體驗，愉悅身心、體會快樂，尤其體會職業能力增加帶來的自信自尊感的提升、職業認同感、職業敏感性、職業角色意識，鍛煉了耐心細致、認真負責、塑造一切以學前兒童為重的教育理念、基于兒童的相處模式等人格因素，努力在反復的模擬練習模式中將其穩定下來，固化為職業人格。

(四)通過各類技能大賽培養積極自信的職業人格

職業技能大賽制度化，每學期最后一個月都開展技能大賽，包擴教育教學技能和藝術技能兩大模塊。教師在職業人格培養意識指導下有意點撥、積極引導使學生在訓練比賽過程中不僅教育教學活動設計及組織實施的職業能力大幅提高，且提前進入幼兒教師角色，從學生完成作業任務的站位轉換到以教師的角色積極考慮幼兒身心特點、研究重點難點、設計組織教學環節，整個過程中充分體驗競賽勝出的自豪、成就感、幼兒教師工作的快樂情感，體驗自身能力帶來的教學效能感、勝任幼兒教師工作帶來的自信心，充分感受由能力提高帶來的積極情緒情感體驗，增強自信心、增強學前教師角色感體驗、培養專業意識、職業認同感。這些良好的情感體驗有益于學生幼兒教師職業人格的積極建構。

五、效果

(一)學生職業人格得到優化重構。(二)課題研究促進了教師專業成長。

(三)促進了宣化科技職業學院學前教育專業的內涵式發展，推進了專業建設步伐。

1.修訂人才培養方案。在培養目標的價值定位上充分考慮職業人格對學生的意義，加進學生身心健康、人格和諧完善、具備幼兒教師職業人格雛形的相關內容。

2.以幼兒教師職業人格培養為視界，組織專業課程群。

3.確立“職業素養結構=職業技能+職業人格”的理念，在專業剖析、課程標準的制定、單元說課、課程綜合說課乃至具體教育活動的設計及教學過程中都得到充分體現。

4.提高和改善了教學教學質量。

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中圖分類號：G717.38；G61-4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0018-02

**作者簡介：李俊梅(1966-)，女，河北宣化人，本科，學士，1987年畢業于河北大學學前教育專業，兼有德育和行政管理跨專業背景，宣化科技職業學院高級講師，學前教育專業理論教研室主任，從事學前教育專業理論和實踐指導課教學，主要研究方向學前教育理論、教育史。

*河北省教育科學研究“十二五”規劃課題：“干預引導長善救失，構建準幼兒教師(高職學前教育專業學生)職業人格之實踐研究”(編號：1406096)。