地方本科師范院校大學新生學習適應現狀及對策研究

肖大興

(楚雄師范學院教育學院，云南楚雄，675000)

地方本科師范院校大學新生學習適應現狀及對策研究

肖大興

(楚雄師范學院教育學院，云南楚雄，675000)

應用馮廷勇等人2006年編制的大學生學習適應性量表，對地方本科師范院校楚雄師范學院300名大學新生進行學習適應性狀況調查。調查結果顯示：大學新生的學習適應性狀態總體水平偏好；在各人口學變量的對比中，學習態度和教學策略的適應性農村學生優于城鎮學生；在性別上對比上，學習態度和環境因素適應女生略優于男生，但差異沒達到顯著水平；在不同專業對比上，教學模式、學習能力和學習態度文科優于理科，在不同民族比較上沒發現顯著差異。在這些基礎上提出了相應的教育對策和建議。

地方本科師范院校 大學新生 學習適應 現狀 對策

學習是個體以自己現有的知識、技能、態度等心理結構為基礎，通過與客體信息進行的雙向的相互作用來形成、充實或調整自己的知識、技能和態度的過程，而這種變化會對個體以后在相關情況中的活動的水平和方式產生影響[1]。學習適應是指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我以達到與學習環境平衡的行為過程，學習適應有其內在的心理結構、心理條件和實現過程。一般要經歷適應平衡狀態的打破、學習需要的產生、學習誘因的作用、自我的積極調整、最后達到學習適應的良好狀態[2]。調查大學新生學習適應狀況，一方面可以使學生本人認識問題所在,從而采取積極的措施，及時調整觀念，調整學習方法，盡早適應大學學習。另一方面，可以使教師深入了解他們學習適應化進程及特點，為增強學生學習適應能力、提高學業成績提供幫助。最后對于教育工作者而言，正確了解和把握新生的學習狀況，研究出對策，并有針對性開展教育指導工作，對促進新生全面發展與成才，具有重要的實踐意義。最后，地方本科師范院校相比位于省城的大學而言，地處偏僻、學生以農村生源地的居多，學習資源相對較單一。以他們為研究對象，可以幫助學生盡快適應大學的學習。

1.研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究通過隨機取樣方式，對楚雄師范學院入校2個月的300名新生進行了問卷調查，回收有效問卷280份，回收率為93%。其中男生78人，女生202人；文科生138人，理科生142人；城鎮56人，農村224人；漢族197人，少數民族83人。

1.2 研究方法

本調查采用了由馮廷勇等人編制的大學生學習適應性問卷進行心理測量。[3]量表包括學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素5個維度，共29個項目。采用likert5點記分方法，即“同意”為5分，“較同意”為4分，“不確定”為3分，“較不同意”為2分，“不同意”為1分。部分條目反向計分。得分越高，適應狀況越好。全部原始數據輸入計算機，使用SPSS17.0統計軟件包進行統計分析。

2.大學新生學習適應現狀及原因分析

2.1 大學新生學習適應性總體狀況

表1：大學新生學習適應的總體水平狀況（±SD）

表1：大學新生學習適應的總體水平狀況（±SD）

學習動機 教學模式 學習能力 學習態度 環境因素 適應總分M±SD 3.26±0.63 3.30±0.81 3.85±1.21 3.58±0.8 2.92±0.8 3.38±0.52

每個分量表分均在1-5之間，其中表示適應強的是4-5區間，適應較強的是3-4區間，適應較差的是2-3區間，適應差的是1-2區間。這種做法只是一種近似的比較。處理后得知：適應較強的因子主要有學習動機、教學模式、學習能力、學習態度，適應狀況較差的是環境因素。

2.2 大學新生學習適應性在生源地比較上農村優于城鎮

表2：大學新生學習適應性在生源地上的差異比較（±S）

表2：大學新生學習適應性在生源地上的差異比較（±S）

注：*在0.05水平顯著，**在0.01水平顯著，***在0.001水平顯著,以下同。

城鎮（n=56） 農村（n=224） T總分 3.33±0.55 3.39±0.51 -0.72學習動機 3.32±0.64 3.25±0.63 0.670教學模式 3.00±0.72 3.36±0.81 -2.685**學習能力 4.05±1.44 3.80±1.15 1.208學習態度 3.35±0.82 3.62±0.79 -2.065*壞境因素 2.88±0.80 2.92±0.80 -0.306

表2結果表明，大學新生學習適應性在生源地的比較上，農村學生學習適應優于城鎮學生。特別是在教學模式和學習態度兩個維度上差異顯著（t(教學模式)=-2.685，P＜0.01)；t(學習態度)=-2. 065，P＜0.05）。出現這種情況的原因可能是，來源于城鎮的學生家庭條件相對較好，從小學習均是通過學校教師、課外家教、周末補習班等方式完成的。即基本是被動式學習完成。而農村學生，由于種種條件限制，其學習基本靠學校教師教育和自主學習完成。而大學里的學習很多時候需要自主學習，于是來源于城鎮的學生對于大學里自由自主學習的教學模式就表現出一定的不適應。

另外，來源于城鎮的學生由于從小生活條件相對較好，艱苦樸素生活基本沒過多體驗過，來到大學后對自己的學習焦慮意識較弱，對待學習抱有無所謂態度，認為工作今后父母會幫自己努力的。而農村的孩子家庭經濟條件相對較差，上大學認為來之不易，因此來在大學中想認真學習，不讓父母擔憂，也想借此改變自己命運，因而學習認真刻苦，態度也比較端正。

2.3 大學新生在學習態度和環境適應上女生略微好于男生

表3：大學新生學習適應性各維度在性別上的差異比較（±S）

表3：大學新生學習適應性各維度在性別上的差異比較（±S）

女生（n=202） 男生（n=78） t總分 3.39±0.46 3.37±0.65 0.300學習動機 3.26±0.57 3.26±0.77 -0.061教學模式 3.29±0.78 3.32±0.88 -0.210學習能力 3.80±1.17 3.97±1.29 -0.958學習態度 3.64±0.74 3.41±0.93 1.748壞境因素 2.96±0.80 2.80±0.81 1.389

通過表3可以看出，在性別上的差異的比較中，五個維度上大學新生學習適應差異沒達到顯著水平，但從平均分上看出大學新生中女生的學習態度和環境適應好于男生，且接近顯著水平。造成這些偏差的原因可能是，一方面女生做事情比男生細心、認真。另一方面女生更順從于教師的引導安排，而男生更多喜歡松散自由，自我約束力較差。

2.4 大學新生學習適應性在專業上文科高于理科

表4：大學新生學習適應在專業上的差異性比較（±S）

表4：大學新生學習適應在專業上的差異性比較（±S）

科(n=142) 文科（n=138） t總分 3.25±0.44 3.52±0.55 -4.355**學習動機 3.23±0.59 3.29±0.67 -0.833教學模式 3.15±0.75 3.46±0.83 -3.050**學習能力 3.61±0.69 4.09±1.54 -3.075**學習態度 3.35±0.79 3.81±0.75 -4.547**壞境因素 2.85±0.76 2.99±0.84 -1.325

從表4結果看出，大學新生的學習適應性在不同專業下存在顯著性差異，具體表現為文科學生在教學模式、學習能力和學習態度上有明顯優于理科學生。出現這些因素差異的原因可能是，理科生學習壓力較大，學習任務也重；課后又有很多的作業和實驗需要完成，且難度較大。而對于文科生來說，文科內容豐富多彩，學習的方式多樣化，學習難度也相對不大，更多的是理解記憶即可。因此文科學生測試中更容易取得成功，越成功就越有動力，越有動力越認真。而理科生則反之，越難越不想學，越不想學成績就越差。然后形成一種惡性循環。

2.5 大學新生學習適應性在不同民族上差異不顯著

表5：大學新生學習適應性在民族上的差異比較（±S）

表5：大學新生學習適應性在民族上的差異比較（±S）

漢族（n=197） 少數民族（n=83） t總分 3.38±0.50 3.38±0.57 0.008學習動機 3.27±0.62 3.22±0.65 0.509教學模式 3.29±0.82 3.31±0.77 -0.136學習能力 3.76±0.93 4.07±1.76 -1.754學習態度 3.54±0.81 3.68±0.78 -1.241壞境因素 3.07±0.75 2.47±0.79 0.662

通過表5發現，新生學習適應性在民族對比上差異不顯著，表現這一結果的原因可能是，一方面少數民族和漢族的學生，他們能來到同一所學校學習，證明高考分數的差異是不大的，這就可以說明他們的學習能力和曾經的學習環境，學習方式差異是不大的；另一方面是少數民族在生活方式、生活習慣、飲食等都趨于漢化（除特殊的民族：如回族等少數民族），少數民族居住和生活的環境中有漢族，漢族居住和生活的環境中有少數民族，民族之間相互的融合，民族之間相互通婚，他們的生活環境基本上是相同。少數民族和漢族的學生接受相同的教育，學習環境，學習方式，接受的教學方式等都是相同的，這表明少數民族學生和漢族學生在學習能力上是相同的。綜上兩方面因素說明在校新生漢族學生和少數民族學生學習適應各因素差異不顯著。

3.改善大學新生學習適應問題的建議

從以上數據的研究中發現，地方本科師范院校大學新生學習適應在生源地、性別和不同專業對比上都存在差異。并且無論在生源地上還是在不同專業上都存在教學模式適應和學習態度適應兩個方面的大問題，因此需加強這些方面的指導教育。為此可從以下幾方面入手：

3.1 抓好始業教育，明確學習方向

在新生入學之初，學校第一周都會對新生進行一系列的始業教育，借此機會，學校各院系應該設置好教育內容，并扎實開展教育引導活動。其教育內容可以包括：專業認知教育、環境適應教育、校紀校規教育、成才目標教育等。

專業認知教育，一是可以讓熟悉人才培養方案的教師負責對新生進行講解。二是可讓高年級學生或者已經從此專業畢業的學生中挑選一部分讓其與新生進行相互交流。三是可以帶領新生參觀高年級學生留下的作品。通過這些方法讓新生對自己所學專業有所認知和認可。

環境適應教育，可以讓高年級學生帶領新生在校園內進行邊走動邊介紹的方式進行，通過這讓新生對其各教學樓、辦公樓、食堂、廁所、超市、醫院、圖書館等等有所整體把握。同時還可以介紹一些常用物品的使用和注意事項，如一卡通的使用和圈存機的使用等。

校紀校規教育，以學生手冊為依據，一方面通過班主任或輔導員的講解，重點提醒學生注意某些校紀校規的要求。另一方面安排學生以自學的方式進行認真研讀。讓新生明確學校管理規章，防范違紀事件發生。

成才目標教育，大學新生入學以后，有沒有目標、有什么樣的目標或目標是否符合實際等都是非常重要的。因此必須幫助學生在正確分析自身興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面的前提下。編制自己的奮斗目標，具體可包括未來自己想干什么？現在需要考的證書有哪些？需要鍛煉的能力有哪些等。

通過開展扎實有效的始業教育，可以幫助新生從“高中生”成功走向“大學生”，順利實現角色的過渡與轉變，為今后大學的學習、生活奠定基礎。

3.2 通過心理輔導，提升學習適應水平

大一學生剛來到大學里，面對一個不熟悉的環境，不管是學習還是生活，都會感到迷茫感到無所適從、不知所措。因此學校心理咨詢中心和應用心理學專業高年級學生可以從心理學的角度對新生舉行形式多樣的心理輔導，如心理健康講座、團體心理輔導、個別心理咨詢等。

從表4看出文科的學生的適應性明顯比理科的學生高，所以適時對理科生進行單獨的心理健康教育輔導，培養他們的學習興趣和激發學習動機也是十分必要的，鼓勵他們積極學習，讓他們認識學習的重要性，培養他們積極樂觀的學習態度。還可以通過印發資料和粘貼宣傳材料的方式，積極開展心理健康宣傳教育活動，讓每位新同學都感受到新環境的溫暖，及早適應新環境和新學習。

3.3 完善教學管理，營造學習氛圍

表2中看出生源地是城鎮的學生的學習態度要比生源地是農村的學生要差，表4中可以看出，理科學生比文科生的學習態度差。所以應特別加強對城鎮學生、理科學生的學習態度的指導。而營造好良好的學習氛圍和建立合理的獎懲制度可以影響轉變學生的學習態度。

努力營造出尊重知識的氛圍，并用健康的學習觀念引導新生，從而通過這種耳濡目染的方式改變新生對大學里學習的不合理認知，讓他們正確的理解大學學習的真正目的和意義，轉變他們放縱自己而忽視學習的局面。同時，學校應建立合理的人才評價機制，在獎懲問題上真正做到公平公正的原則，對于那些品學兼優的學生，一定要給予相應的合理獎勵，如可以在相同條件下優先參與評先選優和獎助學金的評選。這樣不但能肯定這些同學，還能給學習態度不端正的同學樹立學習的榜樣。

3.4 改革教學模式，提高學習能力

從表2和表4的數據分析得出，大學新生學習適應性無論在生源地上還是在不同專業上比較，都在教學模式上存在顯著性差異，在表4中也可以看出文科學生的學習能力比理科學生在學習能力適應這個維度上要好。所以在每年的新生入學初期，建議各位教師適當的減慢講課速度，最好能夠采取一些循循善誘的過渡方式來緩沖大學新生的學習適應狀況，教會大學新生提高自己的自主學習能力；努力加強教師教育理論素養和教學技能的全面培養，使教師不僅是學科知識的專家，更成為教育家。提升教師教學能力，做到科學性與趣味性相結合，從而讓學生能輕松快樂學習。

3.5 學會自我調適，主動做好學習適應

大學新生處于相同的環境里，有一些學生不能很好的適應，而有一些學生就能適應，其實起到了決定性的作用的是學生主體。大學生要努力完善自我，爭取盡快的適應大學學習。

大學新生要依靠自己的努力提高自身的學習適應能力。聽課時，認真聽、認真想、認真記；當有小組活動或是實踐活動時，要積極的參與到其中；在對專業知識的學習和運用有疑惑時，就要主動向老師求助，及時解決問題。學生來到大學后，好多學生在學習中會不清楚自己來到大學該學習什么，大學里的基礎公共課程的開設，可能在一些學生看來是覺得沒有必要的，所以他們就不好好學，甚至不學。當出現這種現象時，老師就應該提醒這部分學生，讓他們認識到學校開設每門課程的意圖。大學上課的教室是不固定的，這堂課結束后，還要去另外一間教室上課，對于剛來到大學的學生，會感到不適應，會影響到學生對學習的態度。學生每天上課都是跑來跑去的，會感到疲勞。學生每天都處于這樣的狀態，一段時間下來，會覺得什么都沒有學到，反而是每天漫無目的的過。這時學生就應該尋求老師的幫助，老師給他們一些建議，如：建議學生給自己樹立長、中、短期學習目標，并學會規劃好一天的學習生活，沒有課的時候能做什么等。每個學生都應該在該學習時好好學習，該休息時就好好休息，只有有規律的勞逸結合才能更有效的學習。

4.結論

總之，大學新生在進入新的環境時，出現一定的學習不適應屬正常現象，但我們一定要對其正確看待，正確引導。通過科學的管理制度、高效的教學引導、溫暖的人文關懷和自我的認真對待、主動的積極適應。最終相信能在一定程度上加快促進新生的學習適應，為今后的大學學習生活打下良好的基礎。

[1]陳琦劉儒德主編.當代教育心理學[M]．北京師范大學出版社.2007年4月第二版：111.

[2]張宏如.大學生價值觀現狀與學習適應性關系研究[D].華東師范大學.2004.

[3]馮廷勇.胡興旺等.大學生學習適應量表的編制[J].心理學報.2006.38(5):762-769.