大學英語教學對學生批判性思維能力的培養(yǎng)

聶 影

長春建筑學院，吉林 長春 130000

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大學英語教學對學生批判性思維能力的培養(yǎng)

聶 影*

長春建筑學院，吉林 長春 130000

在英語教學中如何對非英語專業(yè)的學生進行批判性思維能力的培養(yǎng)是個值得研究的問題。現(xiàn)代社會要求大學英語教學對學生的教育不僅局限于語言知識的灌輸和語言技能的培養(yǎng)，更要求加強對學生思維能力的提升。這就需要老師在教學模式上有所突破，對學生有更深的認識。在英語教學中盡可能為學生提供一個可以提升并開闊思維模式的課堂，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

批判性思維；大學英語教學；批判性思維教學模式

一、引言

教育的重點是培養(yǎng)學生自身學習的能力，善于獨立思考問題、解決問題。這就需要一種能讓學生提高思維能力又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學手段。批判性思維在上世紀六十年代盛行于西方，眾多學者認為應設置批判性思維的課程來加強學生的獨立學習能力和批判性思維能力，而創(chuàng)造性能力又體現(xiàn)在學生的批判性思維能力上，所以，批判性思維能力的培養(yǎng)成為一種最流行的教學培養(yǎng)方式。而現(xiàn)如今，當代大學生缺乏創(chuàng)新性精神和批判意識，這就要求高校對大學生批判性思維加強培養(yǎng)，沒有批判就沒有創(chuàng)新已成為高校培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新性人才的共識。

二、批判性思維的概念

批判性思維也被稱為反省性思維，最早由Robert Ennis 提出，他認為批判性思維是后天客觀經驗的積累，在此基礎上，決定相信什么或做什么并有理可依(Ennis 1962：81)。同時Norris和Ennis認為：批判性思維是對實踐做出決定的理性反思。Brookfield 認為批判性思維(critical thinking)是一個辯證的思維過程，這種過程在實踐中處于矛盾狀態(tài)，并通過一系列表現(xiàn)得出自我反省意識的思維過程。大體上，人們對批判性思維的理解處于兩個層面：側重于技能和強調把技能和品質結合起來進行研究。

三、批判性思維教學的重要性

批判性思維是創(chuàng)新思維的前提條件，有批判才有思考和認知，從而才能發(fā)展為創(chuàng)新。在大學教學過程中，培養(yǎng)學生的批判思維能力是非常必要的。知識的汲取不能僅停留在應付考試、過四、六級的層面上，而應該是學習一種鑒賞能力和創(chuàng)新想法。語言是思維的載體，二者互相影響。所以在大學英語教學過程中，培養(yǎng)學生的鑒賞和獨立思維能力，用批判的眼光去辯證地分析一切，才能更好的實施批判性思維教學任務，并從中獲益。Little認為“獨立且能夠進行批判性思考并實施獨立行為的能力”應該在大學教育中成為主要的授課目標，這就需要要求學生能夠獨立于教師和課堂，實行自主學習，不斷培養(yǎng)能力，并善于判斷，這都是批判性思維所需要的要素。

四、批判性思維能力的培養(yǎng)

(一)營造良好的批判性思維課堂環(huán)境

在教育教學中，老師應多多鼓勵學生在課堂上提出不同看法，對某些結論、觀點持有懷疑態(tài)度，從多角度闡述自己的觀點，敢于做出判斷，質疑問難。教師應不拘泥于形式采納學生不同的意見并以正確的意見為導向，引導學生思辨自己的認識，在這個過程中，學生的獨立思考和解決問題的能力會以批判性思維的形式得以培養(yǎng)和鍛煉，同時，師生在課堂中的互動要富有活力，互相影響下的喜悅更能激發(fā)學生的獨立思考能力，和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，不害怕提出不同意見并及時與老師進行辯論。當然，教師要多給予這類學生表揚和鼓勵。

(二)努力促使課內、外教學活動共同開展

培養(yǎng)學生批判性思維能力只依靠課堂上的時間是遠遠不夠的，還需要學生在課下積極參與能夠提高批判思維能力的活動，例如：英語角，小組討論，英語演講、辯論賽等等來達到教學目的。通過課下的積極活動，讓學生根據(jù)自身的知識積累去理解問題、互相討論、辯論并以批判性思維的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在自主學習的基礎上實現(xiàn)更多合作學習的機會。學生之間的相互影響和學習常常會產生意想不到的作用，而這點是老師所無法取代的。所以，加強課內外教學活動也是培養(yǎng)批判性思維能力形成的有效途徑。

(三)培養(yǎng)批判性思維教學模式

提到批判性思維模式就會讓人聯(lián)想到另一種思維模式——反思性思維模式。在教學模式中，這兩種教學模式相輔相成。批判過程中要有反思，反思過程中要有批判，這就需要自身知識的積累和總結。批判的過程即是對反思進行分析評價從而找到有利因素的過程。在引導學生進行批判性學習過程中，首先要經歷的過程便是自我判定，自我評價，自我矛盾分析，這個過程有助于批判性思維的培養(yǎng)和提升。在評判結果與目標是否一致的前提下，對既定結果的產生進行分析和總結，從而細化批判性思維過程，利于教學和對學生的指導。在這一過程中需要老師幫助學生確定標準來評價并反思自己的學習。教師需要通過反思性教學手段對學生自我評價加以指導和監(jiān)督，并予以支持和鼓勵，從而加強學生自我評判的思維能力和對客觀事物的思辨能力從而進行客觀的評價。批判性思維模式在學生的認知和處理事情的能力上得以培養(yǎng)和形成。

五、結語

批判性思維在英語教學過程中對英語教師無疑提出了比以往更加艱巨的任務和要求，因而教師也要在實踐的過程中不斷汲取經驗。英語教學過程中的思辨過程不是一蹴而就的，是需要不斷的積累經驗，形成一個明確而又鮮明的教學模式來培養(yǎng)學生的批判性思維能力，這將是一個長遠的目標和過程，需要老師和學生不斷的在嘗試中得以發(fā)展和總結。在大學英語教學中，教師要在課堂、課下進行合理的安排，把教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學任務、教學活動、課后練習、課后活動等教學相關活動與批判性思維模式相互融合，相互滲透，盡可能地營造一個有利于學生進行批判性思維的教學環(huán)境。

[1]Ennis，Robert.A concept of critical thinking[J].Harvard Educational Review，1962(1)：81-111.

[2]Norris，S.P.& Ennis，R.H.Evaluating Critical Thinking [M].Pacific Grove，CA：Midwest Publications，1989.1.

[3]Brookfield，S.D.Developing critical thinkers：challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting [M].Milton Keynes.UK：Open University Press，1987.12.

聶影(1988-)，女，漢族，吉林長春人，碩士，長春建筑學院，助教，研究方向：語言學，翻譯，教學法。

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