中學語文生態課堂教學芻議

穆鵬飛

1.大同市渾源縣大磁窯初級中學校，山西 渾源 037400；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

?

中學語文生態課堂教學芻議

穆鵬飛1，2

1.大同市渾源縣大磁窯初級中學校，山西 渾源 037400；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

生態課堂要求教師、學生、文本、環境進行有機的配合，通過平等對話、合作探究、互動交流等方式，營造出互動開放的、自然生成的、和諧發展的教學氛圍，使語文課堂呈現出生命的活力。文章結合筆者的一線教學經歷，著重闡釋了語文生態課堂的營造方式和所應遵循的原則，期望能對當下的語文教學提供一點有益的借鑒。

中學語文；生態課堂；特點；實施原則

中學語文生態課堂教學的基本生態要素包括教師、學生、文本和環境，四者既有區別又有聯系，既相互獨立又相互依存，它們在對立統一中相互作用，具有互動開放性、自然生成性、和諧發展性等特點，從而實現語文生態課堂教學的根本目標，完成語文生態課堂教學的具體任務。

一、中學語文生態課堂教學的操作程序

中學語文生態課堂教學主張挖掘師生的生命潛能，煥發師生的生命活力，充分發揮各生態因子的積極作用，努力營造民主、和諧、活潑、開放的課堂教學氛圍，倡導平等對話、多維交流、自主探究、合作探究的生命體驗和感悟，追求師生共同進步成長的教學觀念。中學語文生態課堂教學的一般操作程序如下。

(一)中學語文生態課堂教學的操作程序

1.自主預習，啟蒙生態。這是中學語文生態課堂教學的準備階段，也是中學語文生態課堂教學的奠基環節。教師根據課標要求、文本內容和學生知識基礎與能力水平等特點，布置導學案或預習作業，學生根據導學案或預習作業，自主研讀文本，動手查閱資料，獨立完成導學案或預習作業。教師根據反饋情況，及時調整自己的教學預案或思路。

2.創設情境，喚醒生態。這是中學語文生態課堂教學的起始環節。新課伊始，教師或借助多媒體教學手段，集音樂、視頻、文字等于一體，激活學生視覺、聽覺等多種感官積極參與，極大地激發了學生的學習興趣；或設置疑問開場，吊起學生急于深入探究文本的胃口；或用抒情語段開篇，將學生引入特定的感情氛圍之中；或溫習舊知，幫助學生歸類構建知識系統；等等。這樣，既喚醒學生生命個體的學習熱情，又引導學生快速進入教師創設的教學情境，為后續學習創造了一個良好的開端。

3.整體感知，構建生態。這是中學語文生態課堂教學的關鍵環節。教師胸懷全體學生，著眼文本整體，引導學生或聽讀、或朗讀、或默讀、或瀏覽文本，要求學生讀準字音、辨清字形、了解詞意，把握主要內容，理清結構層次或作者寫作思路，理解作者寫作意圖等。這樣，教師既要遵循以人為本的教學理念，尊重學生的首創精神，呵護其稚嫩的思維，又要幫助引導學生對文本有個整體的客觀的歷史的認識和感悟，使學生的生命情感與文本及作者的生命情感相互交融、和諧相生。

4.賞析文本，發展生態。這是中學語文生態課堂教學的核心環節。在整體感知的基礎上，教師圍繞教學重點和難點，引導學生通過研讀文本、合作探究、民主交流、平等對話和多維互動，或品味語言，或分析人物形象，或推敲重點語段，或體驗感悟心路歷程，或賞析藝術特色等，深入理解文本內容、思想主旨、時代背景和作者心境，將文本與作者的情感、態度和價值觀內化為學生自己的趣味追求，將文本的主旨意蘊內化為學生自己的道德理想，促成學生良好個性和健全人格的形成，讓他們獲得可持續學習和終身學習的方法和能力，教師的職業道德和教育個性也在其間得到進一步提升和發揚。

5.拓展總結，完善生態。這是中學語文生態課堂教學的重要環節。教師立足課內，適度向課外拓展延伸，并及時進行課堂總結，引導學生或暢談啟迪收獲，或漫談感想感悟，或借鑒比較研讀，或進行片段寫作、以寫促讀等，讓學生站在個體生命意義的高度來重新審視和反思文本的價值取向，從中汲取營養、愉悅情性、陶冶情操、凈化心靈、升華品性，幫助學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而彰顯學生的生命個性和人生意義，教師的人格魅力、生命價值和教育藝術也在其間得到不斷形成、發展和完善。

中學語文生態課堂教學的整個活動過程，是語文教學生態系統得到不斷啟蒙、喚醒、構建、發展和完善的過程，是學生個性、人格、人生觀、世界觀和價值觀得到不斷形成、發展和確立的過程，也是教師生命意義和教育藝術得到不斷彰顯的過程。當然，這只是中學語文生態課堂教學的一般流程，具體到不同的課程內容和體裁形式，教師還要根據具體情況進行必要和適當的調整。

二、中學語文生態課堂教學的實施原則

(一)以人為本、促進發展的原則

中學語文生態課堂教學的根本宗旨是促進學生的全面發展，因此，教學始終堅持以人為本的教育理念，課堂上，一切為了學生，為了一切學生，也為了學生的一切，努力促進每一個學生生命個體的全面發展。

(二)啟發點撥、因勢利導的原則

中學語文生態課堂教學追求學生在民主、平等、和諧、開放的教學活動中得到自然、健康和快樂的成長，因此，教師應與時俱進，遵循現代科學的教育理念和方法，遵循中學語文教育教學規律，教學過程中，宜循循善誘、啟發點撥、因勢利導，發揮學生學習的主體作用，切忌“一言堂”或“滿堂灌”，將學生當成接收知識的容器。

(三)多維互動、教學相長的原則

中學語文生態課堂教學倡導發揮每一個生態因子的積極作用，教學過程中，尤其強調重視師生、生生、師生與文本之間的平等對話、合作交流和多維互動，在學生語文素養得到發展、個性得到張揚、生命意義得到彰顯的同時，教師的生命個性和教育藝術也得到進一步成長和成熟。

總之，通過實施和開展中學語文生態課堂教學，不僅有效促進了筆者自身的專業化成長，而且極大地提高了學生學習積極性、主動性和創造性，豐富了學生的語文素養，學生的閱讀能力、說話能力、思維能力、寫作能力等得到了一定程度的提高，他們的合作意識、團隊精神、創新能力等得到了增強、培養和提升。

[1]魏宏雁.構建初中語文生態課堂之策略研究[J].現代語文：學術綜合版，2013(2)：69-70.

[2]成浩.論初中語文生態系統構建[J].當代教育科學，2008(4)：23-25.

[3]肖玉榮.構建初中語文生態課堂之策略思考[J].現代閱讀：教育版，2013(22)：141-142.

G

A