情感教育在初中英語教學中的應用探討

高淑梅

1.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000；2.靜樂縣段家寨中學校，山西 朔州 036002

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情感教育在初中英語教學中的應用探討

高淑梅1，2*

1.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000；2.靜樂縣段家寨中學校，山西 朔州 036002

初中英語教學作為一門情感藝術的語言類教學，廣泛受到我國教育界的重視和關注。由于情感式教育在初中英語教學中的作用較為明顯，因而其教育觀念和教學方式也日益被廣大教師所采納，并將之運用到實際課堂教學過程中。本文首先分析情感教育的積極作用，并對初中英語教學中的情感教育進行深入探討，進而提出一系列可行的應用策略，以此激發初中生的學習興趣和熱情，提高初中英語教學質量和水平。

情感教育；初中英語教學；應用

隨著我國中小學教育教學改革不斷深入與發展，情感教育日益成為新課程教學目標的重要構成部分，尤其對初中英語學科而言，其教學成效被大多數教師所認可，是初中英語教學改革的主要方法。初中英語教學不僅是語言學科的教學過程，而且也是情感交互的教學過程，倘若初中英語教學忽視情感教育，那將對初中生的英語學習興趣和教師的教學質量產生巨大的影響。因此，情感教育在初中英語教學中的地位不容忽視。

一、情感教育的積極作用

初中英語教學過程受情感因素影響較為明顯。法國著名思想家狄德羅曾經說過，“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就。”英語學習作為一種語言類學習，更關注人際交流。積極向上的情感有利于初中生主動地與別人交流和互動，進而獲得更大的進步；而被動消極的情感往往對英語學習產生不利的影響。培養并提升初中生的情感意識，首先就要鼓勵他們發展積極向上的情感，克制被動消極的思想。此外，英語并非我國初中生的母語，在缺乏真實語境的情況之下，學生對其學習的難度較大。進入初中學習階段之后，英語教學正式趨于系統化，這也在無形之中使得學生對英語學習的興趣下降。因此，初中生應具備充足的自信心與意志力，克服英語學習中的諸多困難。特別針對初二、初三的學生，隨著英語知識難度的不斷提高，很多學生的學習成績也隨之降低，此時他們就是產生一種被動、沮喪的消極情感，最終便會減弱對英語學習的熱情和信心。如果初中英語教學采用情感教育方式，就可以最大程度上地調動學生對英語課程學習的積極性和主動性，幫助學生樹立自信心、鍛煉意志力。

二、初中英語教學中的情感教育

首先，情感作為個體行為與思想的內在因素，直接對英語教師的教學質量和學生的英語學習效率造成較大的影響，因而從教師教學和學生學習的角度而言是非常重要的。就初中英語課程教學來說，初中生的智力與情感都會影響教師的教學效果，倘若教師自帶情緒上課，不公正地對待后進生，就會很容易疏遠學生，導致英語教學質量大打折扣。在初中學習階段，愉悅的情緒和積極的情感不僅可以激發學生對英語知識的學習興趣，而且還能使學生始終保持精神振奮和思維活躍的狀態。反之，就會使學生產生消極的心理和被動的英語學習態度，譬如不滿、煩悶、輕蔑甚至厭惡等諸多不良情緒，最終導致學生出現逆反心理，自然學習成績急劇下滑。由此可見，初中英語教學應加大對情感教育的應用力度。其次，情感教育作為初中英語教學的手段，占據非智力因素的重要地位，直接影響學生的智力開發和認知過程。因此，情感教育在初中英語教學中具有重要意義。當然這也要求初中英語教師應合理應用情感教學，突破傳統的教育教學觀念，公平而又公正地對待每一位初中生，投入更多積極的情感精力，保護他們的積極性與自尊心，從而促進初中英語教育事業的發展和進步。

三、情感教育在初中英語教學中的應用策略

(一)保持真摯的童心，拉近師生之間的距離

我國著名教育家陶行知先生曾經說過，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。這也在說明：無論我們做什么事情，都必須了解事態的特征、發展情形、影響因素以及與外界的相關聯系，反之就很難掌握其中的發展規律，真正做起事來總會覺得手無舉措，進而事倍功半。因此，在初中英語教學過程中，教師要始終保持一顆真摯的童心，走進初中生的內心世界，并感受他們的“喜怒哀樂”，從而拉近師生之間的距離。情感教育作為一項長期而又艱巨的系統性工程，既需要教師的情感關懷，同時也需要初中生自身的學習積極性和主動性。

(二)深入挖掘初中英語教材中的情感內涵，滲透德育思想

倘若教師未能深入地挖掘初中英語教材中的情感內涵，僅僅照本宣科，絲毫沒有流露一絲情感，那就使得初中生處于一種長期壓抑的狀態，因而這樣的教學模式必然會影響整個教學效果。因此，初中英語教師應深入挖掘教材中的趣味性和內在思想情感，化抽象為具象，直觀地向學生展示課堂教學信息，并在其中滲透德育思想，從而以情教人、以情感人，提高英語教學質量和水平。

(三)規避“填鴨式”灌輸情感教育

通常來說，“填鴨式”灌輸情感教育缺乏實際成效。例如，教師問：“Do you like it ? ”，而學生則回答：“Of course!”。顯而易見，這樣的一問一答的教學方式毫無意義，當然也不能激發學生的情感共鳴。從教書育人角度而言，情感教育應更趨向于“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態，依賴于教師的教學意向，將情感教育視為一種內在教學行為或品質，運用現有的英語課程資源實現情感教育，促進師生之間的交流與互動，從而讓學生在英語課堂教學過程中體驗并感知教材中的人物心理狀態，積累更為豐富的情感因素，推動初中英語課程的建設與發展。

四、結束語

綜上所述，要想真正落實好初中英語教學中的情感教育，就必須依賴于和諧的師生關系，營造融洽的英語教學課堂氣氛。因此，積極的情感教育有利于塑造初中生的健康人格，推動其英語學習的發展。學生若能在英語教學課堂上各抒己見，就能活躍整個課堂氛圍，激發他們的想象力和創造力，從而達到最佳的英語學習狀態。

[1]趙瑩瑩.淺析新課改下的高中英語“情”“趣”教學[J].新作文(教育教學研究)，2011(11).

[2]易瑩.淺談如何讓情趣在初中英語教學中發揮作用[J].海外英語，2011(05).

[3]王克誠.淺談情感教育在初中英語教學中的運用[J].海外英語，2013(14).

[4]胡璇.情感教育在初中英語教學中的運用[J].學理論，2010(24).

高淑梅(1986-)，女，山西朔州人，本科，靜樂縣段家寨中學校，山西師范大學教育科學研究院，專業：學科教學(英語)。

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