完善高校思修課專題設置的探討*

宋華鋒

西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089

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完善高校思修課專題設置的探討*

宋華鋒*

西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089

高校思修課專題設置應遵循根據性、前沿性、穩定性及同質性原則，妥善處理好思想道德修養與法律基礎之間的關系、知識學習與素養提升之間的關系、教學氛圍與課堂實效之間的關系，從而增強高校思政理論課教學質量。

高校；思修課；專題設置

高校自開設思修課以來，如何有效完善專題設置、科學實施專題教學、合理落實教學計劃，一直都是高校思政教師十分重視的問題。文章僅從思修課專題設置的角度，探討并分析完善高校思修課專題設置過程中注意點，其主要包括遵循的原則和處理的關系，以期促進高校思修教學的發展與進步。

一、完善高校思修課專題設置過程中所遵循的原則

(一)根據性原則

首先，專題設置要考慮到課程教學目標。學校教育作為一種計劃性、目的性的行動，是采用可行性教育手段來實現教育目標的重要過程，其區別于其他類型的教育。而對高校思修課而言，落實并實現課程教學目標的關鍵在于：統編教材，即是高校學生在校期間獲取知識、提高道德修養的基礎工具，同時也是思修教師實施教學的重要依據。

(二)前沿性原則

在思修課專題設置過程中，高校教師應細致把握好課程教學目標，認真研讀教材的具體內容，不僅要以思修教材為基本依據，同時又不能局限于課本之中，著眼于專題戰略與發展，從而使思修課專題教學具有前沿性。

(三)穩定性原則

一直以來，高校思修課都采用“專題式教學方式”，逐漸形成相對穩定的教學專題。因此，在完善高校思修課專題設置過程中，應注重專題的穩定性，它不僅有利于高校教師專研專題教學內容，廣泛收集各類教學資源，而且也有利于創新思修課專題教學法，挖掘專題教學的最新動態，從而進一步提高思修課的教學質量。

(四)同質性原則

所謂“專題教學”，即結合教材的具體內容、開課宗旨等，圍繞某一主題來開展研討式學習。這里所講的“主題”應具有一定的同質性。教師只有重視思修專題設置的同質性，才能在實際教學中突出重點、整合資源，增強其實效性與針對性。

二、完善高校思修課專題設置過程中應處理的關系

為了進一步提高高校思修課的教育教學質量，在專題設置過程中需處理好以下幾類關系：

(一)思想道德修養與法律基礎之間的關系

思修課內容可大致分為兩個主要的部分，即思想道德修養、法律基礎。在具體教學過程中，部分高校遵循“一分為二”的原則，一位教師講授思想道德修養部分，而另一位教師則講授法律基礎部分；但大部分高校都采取“同一教師承擔這門課程”的方法。由于教師的知識結構、專業素養及職業道德等方面存在一定的差異性，容易造成教師對思想道德修養、法律基礎這兩部分的教學出現失衡現象，不是側重思想道德修養部分，就是偏重法律基礎部分。思想道德修養部分主要講授一些抽象性思想，比如愛國主義、職業道德、理想信念等，由于學生平時接觸較多，這些思想理念已深深固定于他們腦海之中，所以講好絕非一件易事。而法律基礎部分強調部門法內容，具有較強的實用性與知識性，學生平時了解不是很多，因而教師應稍加深入，必要時結合案例來輔助教學，自然能使學生感興趣。所以，在高校思修課教學過程中，教師往往弱化思想道德修養部分，側重法律基礎部分，努力協調二者之間的關系，從而最大程度上地實現專題教學目標。

(二)知識學習與素養提升之間的關系

思修課是一門相對獨立的學科，其具有自身所特有的知識范疇和理論體系。針對這種特性，高校學生在思修學習過程中能準確理解和掌握各部分的知識點。然而，思修課并不是簡單地學習范疇之內的知識點，而是在綜合應用思政理論的原理、觀點及知識等基礎上，進一步解決大學生“三觀”、理想信念、道德修養、法律意識等諸多方面的深層次現實性問題，旨在提升高校學生的思想道德修養與法律意識。相比較于學習思政理論知識的難度性而言，處理好學生的思想信念、道德修養等意識形態問題往往更困難。因此，對高校思修教師而言，在實施專題教學過程中，應充分凸顯學生主體參與作用、教學課堂主導作用，運用研討式、論壇式、交互式、啟發式等教學方式，嚴格遵循開課宗旨，妥善處理好知識學習與素養提升之間的關系。

(三)教學氛圍與課堂實效之間的關系

在實際專題教學過程中經常會發生此類情況，即課堂氛圍沉悶，學生參與性不積極，教師力求創造相對輕松、活潑、熱鬧的教學環境，雖傾盡全力，但教學效果并不明顯。究其主要原因，除學生因素外，主要與教師的持續性、主動性、教學方法、問題質量等存在密切聯系。但同一老師所教授的其他課堂，只要稍微鼓勵并發動，自然高校學生的積極性和參與性增強，甚至個別學生會在課堂中連續舉手發言，而其他學生則會在一旁鼓掌助威。如此一來，既充分調動高校學生的積極性、參與性和主動性，同時又能營造輕松而活潑的課堂氛圍。課后想來，學生的積極發言是課堂“熱鬧”的主要原因，有些學生因加分而積極發言，有些學生因礙于面子而言之，還有些學生因自我想法而主動闡述，從熱鬧的課堂氛圍而言，有時會因專業習慣而需要，有時會因內心贊許而出現，有時會因課堂失控而產生，因此，思修教師應善于觀察課堂熱鬧氛圍，分析不同的情況，在充分尊重學生發言的基礎上，對某些功利性發言或失控場面，靈活地管理和控制，確保課堂發言質量，提高思修課教學實效，盡力克服課堂無序現象，從而不斷增強高校思政教育質量。

三、結束語

綜上所述，思修課作為高校思政理論課程的核心，其對學生的思想道德建設、法律意識提升等具有重要的作用和意義。因此，在完善高校思修課專題設置過程中，教師應遵循根據性、前沿性、穩定性及同質性原則，有針對性地開展思政教育教學，妥善處理好專題設置過程中出現的關系，充分考慮高校學生的個體差異性，合理優化思修課程教育教學資源，積極鼓勵學生參與課堂教學討論和發言，引導學生全方位平衡發展，從而實現思修課專題教學目標。

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西安航空職業技術學院2016—2017年度自選教科研計劃項目“綜合科研項目”立項項目，“專題式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用研究”(項目編號16XHKY-007)。

宋華鋒(1979-)，男，陜西商洛人，碩士研究生，西安航空職業技術學院，副教授，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

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