小班化教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂的改革與有效運(yùn)用

楊伯偉

重慶市榮昌區(qū)雙河初級(jí)中學(xué)，重慶　402460

小班化教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂的改革與有效運(yùn)用

楊伯偉

重慶市榮昌區(qū)雙河初級(jí)中學(xué)，重慶402460

摘要：目前，語(yǔ)文教育大多數(shù)還是采用的整體式教學(xué)，在學(xué)生的不同基礎(chǔ)上沒(méi)有太大的教學(xué)區(qū)分。進(jìn)入初中以后，語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上會(huì)逐漸出現(xiàn)差距。對(duì)于這樣的差距，教師如果是按照語(yǔ)文課本要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生的的感覺(jué)是乏味模式，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，這樣的課本知識(shí)也同樣讓他們覺(jué)得枯燥，教師也不可能根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)在同一節(jié)課堂上采取不同的教學(xué)方式，因此小班化教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的開(kāi)展十分重要。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；初中；語(yǔ)文課堂；改革有效性

小班化教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)目前的語(yǔ)文教育發(fā)展中十分重要而且有效。在現(xiàn)有的語(yǔ)文教育模式中，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)改革，并針對(duì)不同基礎(chǔ)的中學(xué)生時(shí)有能夠符合他們基礎(chǔ)的教學(xué)模式，按照一定的水平分化基礎(chǔ)，進(jìn)行小班化教學(xué)，但是現(xiàn)目前為止在初中語(yǔ)文的小班化課堂教學(xué)運(yùn)行中，出現(xiàn)一系列的阻礙問(wèn)題，讓小班化教學(xué)在實(shí)際操作中沒(méi)辦法高效有質(zhì)量的進(jìn)行，針對(duì)這樣的問(wèn)題我們進(jìn)行具體的分析研究，適應(yīng)情況的給出建議，讓初中語(yǔ)文小班化課堂更加順利的融入初中語(yǔ)文的教學(xué)中。

一、小班化教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂的開(kāi)展中遇到的問(wèn)題

(一)小班化教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展困難

對(duì)于學(xué)校而言，因?yàn)樾“嗷鸵馕吨笥懈嗟慕淌乙约敖處煟@對(duì)于學(xué)校來(lái)講是一件成本較高的教學(xué)方式，但是大部分學(xué)校沒(méi)有這樣的資金條件，因此，他們會(huì)根據(jù)所有綜合科目的總成績(jī)進(jìn)行按照好壞進(jìn)行大趨勢(shì)的一個(gè)分班教育。正是因?yàn)檫@樣的方式讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有不同程度的偏科。再來(lái)就是教師方面，在現(xiàn)目前的教學(xué)情況中，一位語(yǔ)文教師所帶領(lǐng)的班級(jí)不僅僅是一個(gè)，最少就是兩個(gè)班或者更多，對(duì)于教師來(lái)講，籠統(tǒng)性的初中語(yǔ)文教學(xué)，他們只需要做一份課前教案就好，因?yàn)闆](méi)有小班化，班里的學(xué)生語(yǔ)文程度都是參差不齊的狀態(tài)，不可能針對(duì)性的有具體的教案，所以同一份教案可以直接用在兩個(gè)不同的班級(jí)，這樣教師對(duì)于小班化的課堂教學(xué)也沒(méi)有太大的積極性。

(二)教師在小班化教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有高效的教學(xué)方式

依靠于中學(xué)生本身優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文基礎(chǔ)條件，讓他們僅限于初中階段現(xiàn)目前的教學(xué)范圍而得不到拓展；對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)稍微偏弱的學(xué)生，教師針對(duì)于這一點(diǎn)，為了讓他們?cè)谡Z(yǔ)文成績(jī)中不落后于其他科目，往往施加更多的壓力，讓這部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中倍感壓力也枯燥；對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)本身就不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，教師會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)現(xiàn)有的基礎(chǔ)狀態(tài)，而選擇性的放棄一些教學(xué)方式，讓中學(xué)生選擇他們的優(yōu)勢(shì)，而導(dǎo)致在語(yǔ)文這門課程中出現(xiàn)一種被放棄的狀態(tài)，這樣更會(huì)讓中學(xué)生的語(yǔ)文更加得不到有效的教育。

二、對(duì)初中語(yǔ)文小班化教學(xué)模式的問(wèn)題建議

(一)學(xué)校的支持以及教師的積極性

在初中生語(yǔ)文教學(xué)中，要求有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)校，對(duì)于語(yǔ)文小班化教

學(xué)模式的改革從根本上進(jìn)行支持，讓中學(xué)生在依靠中考成績(jī)進(jìn)入學(xué)校前就根據(jù)他們本身的各科成績(jī)進(jìn)行整理分析，而不是籠統(tǒng)的依靠總成績(jī)進(jìn)行分班，在分班時(shí)，盡可能的多分化班級(jí)，先依靠總成績(jī)籠統(tǒng)的分化出幾個(gè)大班，再根據(jù)大班里面學(xué)生的語(yǔ)文不同階段的成績(jī)分為小班，細(xì)化到每一個(gè)學(xué)科，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中，從不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)出發(fā)，有不同的教學(xué)方式，讓兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)方式互相幫襯，讓教師在結(jié)合不同的班級(jí)情況時(shí)做課前教案是更加的充分；另一方面就是教師的積極性，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的小班化教學(xué)改革，給教師分配了不同階段語(yǔ)文基礎(chǔ)的班級(jí)，讓教師在準(zhǔn)備教案時(shí)有兩套方案，學(xué)校可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)以及考核來(lái)對(duì)教師進(jìn)行督促，讓教師在初中語(yǔ)文小班化教學(xué)模式改革時(shí)有積極的動(dòng)力以及創(chuàng)造力，讓中學(xué)生在接受教育時(shí)可以接收到合適自己的教學(xué)方式，從而在初中語(yǔ)文的課堂中用更加輕松以及愉悅的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

(二)教師在教學(xué)過(guò)程中有效的開(kāi)展小班化課堂的教育方式

在小班化教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及不同的語(yǔ)文教育要求對(duì)不同的基礎(chǔ)有不同的教育定位。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在對(duì)于有著優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的小班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一節(jié)課40分鐘，他們的40分鐘可以用20分鐘來(lái)進(jìn)行書本知識(shí)的講解與掌握，用10分鐘來(lái)進(jìn)行課外知識(shí)拓展，剩下的5分鐘讓學(xué)生自己發(fā)表自己的看法，最后的的五分鐘教師進(jìn)行總結(jié)；對(duì)于沒(méi)有太優(yōu)秀基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)分配時(shí)間，40分鐘，25分鐘來(lái)進(jìn)行課本知識(shí)講解，10分鐘進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)，5分鐘進(jìn)行課外知識(shí)延伸，這樣的時(shí)間分配讓這個(gè)階段的中學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行掌握。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)該持有一種支持的態(tài)度，教師也應(yīng)該有積極的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的同時(shí)，不能缺失教學(xué)的本質(zhì)方向，只有這樣小班化教學(xué)才能融入到初中語(yǔ)文的教育概念里。因此只有學(xué)校的支持以及教師對(duì)小班化教學(xué)有足夠的積極性才能讓初中語(yǔ)文小班化課堂教育得到有效的發(fā)展。

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中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0184-01