妙用“娛樂”教學，激活高職工科專業英語課堂*

杜 娟傅 駿 張 翔

四川工程職業技術學院材料系，四川 德陽 618000

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妙用“娛樂”教學，激活高職工科專業英語課堂*

杜 娟*傅 駿 張 翔

四川工程職業技術學院材料系，四川 德陽 618000

本文根據對高職院校工科學生的課程教學問卷調查結果，針對高職院校工科專業英語教學中存在的問題，提出“娛樂”教學模式，分析了其必要性和可行性，詳細闡述了“娛樂”教學的設計原則及典型的實施案例。實踐證明，該教學模式不僅可以激發學生學習專業英語的熱情和興趣，而且還能提高課堂教學效果。

專業英語；娛樂性；教學模式；高職院校

一、前沿

二、工科專業英語教學調查與分析

為了能夠相對準確的了解工科學生的英語基礎水平和他們對專業英語課程學習所持有的學習態度及目的，從而能根據學生的實際需求來提高專業英語的教學效果，筆者對2014級和2015級約300名工科學生(包括焊接自動化、理化測試、電氣自動化、數控技術、機械設計等專業學生)進行了課程教學問卷調查。調查結果表明：就教學內容而言，70%的學生認為學習專業英語是有必要的，對以后應聘工作或從事工作都會有所幫助，62%的學生建議加強專業英語的聽說練習，目前專業英語幾乎都把重點放在英漢互譯上面，很少關注口語。對于教學模式，90%的學生認為現在通用的傳統教學方法起到的教學效果微乎其微，希望改變教學模式，提高大家學習的積極性。通過對調查結果的仔細分析，并結合以往的教學經驗，可以發現大部分學生認為專業英語的學習很有必要，但高職工科專業英語教學效果一直不太理想，其中存在的最主要問題就是學生對單一、陳舊的教學方法不感興趣，從而使得學生不愿意主動、積極的去學習。

因此，針對上述的問題，工科專業英語課程需要重點從教學模式方面進行改革。在這樣的背景下，創新性的教學模式應運而生。其中，娛樂性教學脫穎而出，集教學與娛樂為一體，使學生由被動學習變主動學習，由枯燥學習變娛樂、游戲、探索學習，讓學生在學習中體會樂趣，在娛樂中收獲知識。因此，結合工科專業學生的實際情況和授課內容，創設出合適的“娛樂”教學方法顯得尤為重要。

三、娛樂教學的必要性和可行性

“娛樂”教學是指在傳統的教學方式基礎上加入恰當的娛樂性元素[3]，借助參與性較強的基于情景的角色扮演、具有對抗性的小組探討、富有挑戰性和競爭性的微小型游戲等趣味性教育方式，創造一個輕松、愉悅的課堂環境，激發學生的學習興趣和激情，使學生掌握相關課程知識，到達教學目的一種有效的、創新的教學模式。

“娛樂”教學模式形式在“教”，重點在“學”。從教師的角度出發，改變了傳統的直線型傳授方式，教師由單純的傳授者變成了課堂的服務者，參與者，仲裁者，這也是現代教師必要的角色轉變。從學生的角度出發，考慮了高職院校學生英語水平的實際情況和我們面對的當代大學生的性格特征兩個方面。體現了“以學生為中心”的英語教學理念。

“娛樂”教學使得學生成為教學中的主體，這種角色的轉變，讓學生由被動學習變成主動學習，使無趣的知識傳授變成有趣的娛樂學習。專業英語教學中借助“娛樂”教學模式：1、可激發學生學習專業英語的興趣，提高他們學習專業英語的能力；2、可增強學生的參與意識，強化學生學習專業英語的自主意識；3、可開拓學生的思維模式，引導學生創新思考和全局思考；4、可加強相互之間的溝通，培養學生團隊協作和溝通能力。

四、娛樂教學的設計和實施

(一)娛樂教學的設計原則

1.趣味性

娛樂教學之所以備受學生歡迎，在于它具有趣味性，因此在設計娛樂教學模式時要注意形式的多樣性、內容的新穎性和趣味性，這樣才能激發學生的學習興趣。

2.競賽性

治療期間觀察組的皮膚反應、骨髓抑制、消化道反應等毒副反應情況與對照組相比無統計學意義，所有毒副反應對癥處理后好轉，沒有影響到治療的進行。見表3。

在娛樂教學過程中，要充分利用學生的好勝心理(學生都希望在表演、游戲中取勝)調動學生的積極性，同時制定相應的激勵制度，適當與平時成績掛鉤，以小組為單位進行評分，增強壓力感，加大學生的投入度。

3.目的性

在設計娛樂教學時，一定要具有明確的教學目的，要使學生自愿、主動的參與到娛樂教學活動中來，這就需要教師能夠真正的了解“95后”學生群體的生理與心理發展情況、興趣愛好等。教師一定要認識到“娛樂”只是一種教學手段，其目的是通過“娛樂”的方式達到學習知識的目的，而不是純粹的讓學生玩，因此設計內容要緊貼教學內容，為教學目標服務。

4.參與性

傳統的教學模式一般是學生個體參與，而在“娛樂”教學模式中，我們通常采用學生全體參與和部分參與相結合的方式，可以適當采用以小組的形式進行，小組成員可以根據自己的特長和能力分工，相互配合，這樣既可以消除英語基礎相對較差學生的心理壓力和緊張，又可以使基礎較好學生的能力得到充分發揮。因此，在設計娛樂性教學內容時，要注意貼合實際場景，也要迎合學生需要，突出趣味性，提高學生的參與度。

(二)娛樂教學的實施

娛樂性教學的形式多種多樣，筆者借鑒大學生創業培訓(SYB)中的多元互動教學模式，并結合高職院校工科學生學習專業英語的特點，開發和運用了以下幾種常用的師生互動的娛樂性教學模塊(本課程從第一次課就根據學生人數將全班同學分成固定的若干組)：

1.基于情景的角色扮演

基于情景的角色扮演是通過模擬工作過程以此達到掌握課程知識的一種有效的教學方式，不僅可以充分調動學生學習的積極性，還能增加學生學習英語的自信心。例如，教師可以創設一個“公司需購買設備”的情境，分別讓不同組里的學生扮演公司的總經理、采購員、售貨員等。為了讓教學目的更加明確，教師可以指定“采購功能最多且價格最合理的設備”等這樣的情境，讓扮演不同角色的學生展開對話。凡是參與者均給予獎勵，表現優秀者加倍獎勵，獎勵成果歸自己所在的組，作為小組的平時成績。此類教學方式主要運用在學習設備、機器、零部件的原理、特征、應用等綜合英語知識。

2.對抗式的小組探討

與傳統的小組討論不一樣，對抗式的小組探討在小組討論結束后，需要向大家分享討論結果，同時其他組的學生可以質疑其結果，形成組與組之間的相互辯論，增加對抗性，鍛煉學生的翻譯和口語能力，達到鞏固知識的目的，同時能夠培養他們的集體觀念，強化團隊意識。例如，教師根據課程內容設定三個不同的討論話題(焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、鎢極氬弧焊)，每個小組在給定的時間內討論三種不同焊接方法的優缺點及應用場合，然后派代表分享其討論結果，其他小組成員有權質疑其結果，形成小組間的相互辯論，最后由教師提煉后來分析、總結相關討論知識。

3.創意性的微小游戲

我們生活中許多有趣的小游戲如“找朋友”、“按要求戰隊”、“是與不是”、“搶答”等都可以結合課程內容，創新性地導入我們的專業英語教學過程中，增加課堂的樂趣，使教學過程娛樂化，提高工科專業英語教學效果。比如以下常用的教學游戲：

“誰是臥底”——將我們所學的比較相近的兩個專業詞匯寫在紙條上(其中有1個紙條內容與其他紙條內容不一樣，抽到者為“臥底”)，每個小組派一位成員到教師手中抽取小紙條，抽取紙條同學每人每輪用一句英語描述自己拿到的內容(教師根據具體內容規定描述規則)，每輪描述完畢，大家投票選出懷疑是臥底的那個人，得票數最多的人出局。若有臥底撐到剩下最后兩個人，則臥底獲勝，反之，則大部隊獲勝，并給出相應的獎勵，臥底勝出加倍獎勵。

在實施娛樂性教學時，恰當的激勵手段可大大提高教學效果。一方面，大部分高職學院的學生在高中時的學習成績并不理想，因此往往不受老師的重視與關注，在學習上面，他們本身自信心不足；另一方面，“95后”大學生中獨生子女數量較多，他們的團隊合作意識較薄弱，因此在教學過程中，適當的加入激勵手段不僅能增加學生學習的自信心和積極性，同時還能培養他們的團隊精神。

五、結論

針對高職院校“95后”這個新的社會群體，傳統的教學模式已不能完全適應他們的需求，教師應根據學生的特點并結合實際情況，合理、創新的運用“娛樂”教學，使教學過程娛樂化，激發學生學習的熱情和興趣，從而提高工科專業英語的教學效果，達到教學目標。

[1]何宏，王愛華，陳海雄.工科專業英語教學改革探索[J].當代教育理論與實踐，2013，5(1)：142-144.

[2]賴玥.“娛樂性”教學與“游戲式”互動的實踐課程設計——以地方院校《財經專業英語》課程為例[J].創新教育，2014(6)：221-222.

[3]陳柳彬.課堂游戲在高職英語教學巾的應用分析[J].管理學家，2012(2)：157-158.

四川省大學生創新創業訓練計劃項目(編號：201612763003)；學院教育教學研究課題—材料成型創新實驗課程建設(編號：GG2016616177)。

杜娟，女，碩士，四川工程職業技術學院材料系，助教，主要從事輕金屬的焊接。

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