合作學習方法在中職英語教學中的應用探索

金　潔

江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇　江陰　214433

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合作學習方法在中職英語教學中的應用探索

金潔

江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇江陰214433

在實施課程改革、全面推進素質教育、優(yōu)化學科課堂教學的今天，要求我們對中職英語的教學模式與課型特征作認真地探索與研究，目的在于徹底轉變陳舊的教學指導思想和教學方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。實驗者通過對合作學習的本質特征的概述闡明了合作學習的重要性，并結合教學實踐，探討在不同課型中運用合作學習方式，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式。

合作學習；教學模式；探索與研究

一、研究背景

傳統(tǒng)的英語授課方式基本上是以教材為中心，以教師為中心，教師花了大量的時間和精力去備課、查閱資料、準備了大量的試卷，搞題海戰(zhàn)術，結果教師教的很辛苦，學生學的更累。隨著這種陳舊的教學模式的繼續(xù)，本來英語基礎就差的中職學生對英語學科的興趣大為減弱，乃至厭惡，更不用說是學習的積極性和主動性。怎樣用新課程的理念革新傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)教學方式的根本改變是擺在一線老師面前急需要解決的課題。

二、合作學習的相關知識

關于合作學習這一理念，最早源于上世紀70年代的美國，目前，合作學習這一新型的學習方式已經在很多國家的教育中得到了推廣，這是一項古老的教育理念。在我國，也早有合作學習的雛形，孔子曾經說過：“三人行，必有我?guī)熝伞保梢?，孔子早就將合作學習應用在具體的教學實踐活動中，他認為，要達到理想的學習效果，合作學習是必不可少的，作為學習者，要加強與他人的交流與溝通，不斷提升自己的學習效率。美國著名的教育學家卡耐基也曾經說過，在學習中，有兩樣東西是最為重要的，就是自信心以及與他人合作的精神，一個人要取得成功，只有15%是依靠他們的專業(yè)知識，其余的85%則是依靠處世技巧和人際關系，從本質上而言，處世技巧與人際關系的本質就是合作，這不僅體現(xiàn)出了合作學習的核心概念，也表達出這一模式的重要意義。從我國中職英語教學活動來看，在中職英語學習中推廣合作學習，對于促進學生發(fā)展有著極為關鍵的意義。

三、合作學習模式的特點

合作學習是一種為促進學生完成互助工作的一種學習模式，在合作學習中，教師會根據小組表現(xiàn)來制定教學策略，合作學習的應用可以幫助學生挑戰(zhàn)人際關系，是建立在目標設計為基礎上，采用生生學習、師生學習、師師合作的模式，將其作為基本動力，以小組互動為單位，將學生組織起來，明確責任目標與學習動力，以小組的成績作為評估的標準，以參照體系作為教學手段而實施。合作學習的應用有效提升了學生的成績、改善班級學習氣氛，提升學生的綜合素質。合作學習強調學生與學生、學生與教師之間的平等互助，在具體的合作過程中，學生既可以完成相關資源與信息之間的整合，還可以擴展自我認知，學會傾聽、參與、尊重和交往。

可以看出，合作學習有幾個特征：(1)以小組作為學習的基本單位；(2)合作學習是以小組合作目標最為學生的學習動力與學習方向；(3)合作學習是以小組成員分工協(xié)作展開的一項學習活動；(4)合作學習的主要評估目標是小組活動的整體效果。

四、合作學習在不同課型中的應用

(一)對話課中的合作學習

在《英語》第一冊Unit 6中的Reading Seeing a doctor是一篇以人物對話為主的課文，在學生熟悉了故事情節(jié)以后，給他們布置任務，準備好第二天的上臺表演。小組中的成員民主選出語音語調優(yōu)美、有表現(xiàn)力的成員登臺表演，并給他們分配角色，在課間他們積極主動地排練，并聽取其他成員的建議。最終各小組交出了令人滿意的答卷。在整個過程中，組員們各盡其力，同心協(xié)力，有效地說明了合作學習的成就評價是以團隊為單位的。合作學習的成效取決于團隊成員間的互動作用。

(二)師生及生生合作，解決課文語言點教學

語言學的教學一直都是一個老大難的問題，在傳統(tǒng)教學模式中，教師一味地對學生進行灌輸，雖然講解了大量的知識，但是學生的學習效率并不高，對教師的滿意度也非常低。為了改變這種模式，教師可以將教材內容分為幾個不同的部分，每一個部分需要限定好時間，讓學生在特定的時間內開展合作學習活動，找出課文中的難點和重點，并應用各種方法歸納出其中的重點。在完成討論之后，教師即可進行抽查，讓學生來匯總相關的討論結果，對于其中不足之處，再由教師進行補充。如果遇到學生無法理解的難點和重點知識，教師可以為其提供必備的指導，采取這樣的方式讓教師與學生和學生與學生之間的交流變得更加理想，不僅可以提升學生的積極性，還可以幫助學生迸發(fā)出思維的火花。

(三)小組合作學習，提高學生寫作能力

在具體的寫作訓練活動中，要幫助學生對寫作的內容和素材產生記憶框架，加深對相關知識的理解，也就是說，要讓學生知道，怎樣來寫，應該寫些什么樣的內容。在進行練習的過程中，可以先由教師來給出材料，再引導學生進行有效的討論，如果時間允許，可以來上一場酣暢淋漓的集體口頭作文形式。如：學生用到的表達方式：I' m not really sure what I will be doing in ten years.I guess/I hope /I imagine/ I’d like to…Hopefully /Eventually /Maybe/Definitely…教師給出學生寫作的題目“Write down what you will be doing in ten years.”有了前面討論的基礎，學生感覺寫作比以往輕松多了。最重要的是，學生因此增強了寫作的自信心。

在學生完成初稿之后，教師即可根據學生的寫作情況安排學生開展小組合作，大家相互糾錯，并進行交換批改，由教師來檢查學生的任務完成情況，對于寫作中出現(xiàn)的問題，要一一進行糾錯，讓每一個學生都得到成長。這不僅可以發(fā)揮出學生的主觀能動性，還可以在閱讀他人作品的時候學會揚長避短，提升自己的綜合水平。

(四)注重合作，鼓勵學生參與講評

在講解練習冊中的習題時，教師需要轉變傳統(tǒng)教師為權威的思想觀念，鼓勵學生主動來講，為他們提供講的機會，讓學生可以主動發(fā)現(xiàn)問題，并及時的將其解決，為此，教師可以采用這樣的設計模式：將講評內容分為兩個不同的部分，首先為學生呈現(xiàn)出出錯率少的題目，讓他們在規(guī)定的時間內完成合作學習，這是為了幫助小組成員互相幫助，實現(xiàn)學生之間的交叉學習，完成技能互補；完成這一流程后，即可為學生呈現(xiàn)出出錯率較高的題目，在這一過程中，教師不能先為學生提供答案，要為學生限制好答題時間和題目數(shù)量，讓學生以小組為單位進行嘗試解決，逐步的找出答案。這時，學生肯定會出現(xiàn)不同的心聲，這一年齡段的學生好勝心強，他們會想方設法的解決問題，要想讓小組內其他同學來支持自己的觀點，就需要給出合理的解釋，以德服人。這樣，課堂上就出現(xiàn)了非常熱鬧的討論場面，在討論和交流的過程中，每一個學生都可以有所收獲。最后，教師在予以一定的指導，讓學生可以愉悅地進行討論，帶著問題來學習，在合作的過程中逐步深化學習，徹底打破傳統(tǒng)被動的教學模式，讓學生可以真正的實現(xiàn)積極主動的學習。

總而言之，合作學習在中職英語教學活動中有著良好的應用前景，種種教學實踐顯示，將合作學習模式應用英語教學中可以有效提升學生的綜合素質，鍛煉他們的主體意識，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定好基礎。此外，采用該種模式還可以有效更新教師的教學思想，明確教師的角色轉變意義，讓他們真正成為學生學習活動中的合作者、引導者與組織者。從本質上來看，合作學習改變了傳統(tǒng)的教學方式，也改變了學生單一、傳統(tǒng)的學習方式，當然，任何的學習方式都不是萬能的，作為中職英語教師，需要積極根據學生的發(fā)展需求與英語課程特點來調整教學模式。

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