高職院校課程教學有效性評估指標體系的研究

周小青

（南通職業(yè)大學，江蘇南通226007）

高職院校課程教學有效性評估指標體系的研究

周小青

（南通職業(yè)大學，江蘇南通226007）

高職院校課程教學有效性評估指標體系應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求。指標體系應(yīng)從課程設(shè)置、內(nèi)容、過程、成果、后續(xù)發(fā)展上體現(xiàn)職業(yè)性特點，從專業(yè)類型、課程類別、施教方法、結(jié)果考核上體現(xiàn)多樣性特點，從施教者、學習者、第三方等角度上體現(xiàn)多方性特點。通過三個特性的體現(xiàn)，達到全面、科學、客觀地評估高職課程教學有效性。

高職；教學有效性；評估指標

所謂教學有效性是指學生在教師實施課程教學過程中，能夠獲得有用的知識或能力，并能培養(yǎng)諸如態(tài)度、興趣、動機、意志、習慣等非智力性因素的能力，強調(diào)了教學實施的效率。作為課程教學有效性量化評價的具體體現(xiàn)，教學有效性評估指標體系的設(shè)置就顯得特別重要。在國外，課程教學有效性評估指標體系采用一系列心理學、行為科學與實驗科學相關(guān)數(shù)據(jù)作為量化指標，特別注重單因素特征的統(tǒng)計，最終結(jié)果以學生的學業(yè)成績?yōu)闃藴剩饕渴翘岣邔W生所學課程的成績。在國內(nèi)，為解決“應(yīng)試教育”的痼疾，落實素質(zhì)教育的理念，在指標體系上強調(diào)以學生個性發(fā)展為核心，在評估指標體系上強調(diào)多元性、等級化等理念，反對以學業(yè)成績?yōu)橹鞯母偁幮浴⒁辉浴?shù)量化評價。很顯然，國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)合中國教育的具體國情，其課程教學有效性評估指標體系更具針對性和客觀性。但是，由于中國高等教育體系與國外高等教育體系的巨大差異，特別是高職在我國高等教育中具有特殊的地位，故相關(guān)研究還存在著以下缺點：一是現(xiàn)有課程教學有效性評估指標體系內(nèi)容不能很好體現(xiàn)普通高等教育與高等職業(yè)教育差異性，不能很好地評估培養(yǎng)技術(shù)技能型人才課程教學的有效性；二是已有的指標體系類型過于單一，缺乏開放性，不能針對不同課程類型、實施方式、效果形式的進行有針對性的評價；三是現(xiàn)有評估指標體系的實施者主要以教學者為主，學習者參與較少，更是缺乏第三方的參與。本文的研究即從以上三個方面著手，試圖解決目前高職課程教學有效性評估指標體系設(shè)置的問題。

1 高職課堂教學有效性評估指標體系內(nèi)容的職業(yè)性

普通高校課程有效性突出研究能力、創(chuàng)新能力、全面能力、綜合能力的評估。而高職院校專業(yè)設(shè)置通常結(jié)合本地區(qū)或周邊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人才培養(yǎng)突出就業(yè)導向。因此，在課程教學有效性評估指標體系的內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)效果的評價。具體來說，指標體系可以從以下幾個方面來評價高職課程教學的“職業(yè)性”。

從“課程設(shè)置”評估指標上來看：課程設(shè)置類型評價指標應(yīng)著重考察是否與地區(qū)或特定產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)，課程培養(yǎng)目標是否與對應(yīng)的專業(yè)職業(yè)崗位能力相對應(yīng)。只有這樣，才能有效地體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特色，確保高職人才培養(yǎng)的針對性。

從“課程內(nèi)容”評估指標上來看：評估指標的內(nèi)容應(yīng)考察課程內(nèi)容是否與對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)職業(yè)標準對接。通過與職業(yè)標準的對接，將職業(yè)標準融入到課程標準、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求無縫對接。

從“課程實施過程”評估指標上來看：評估指標應(yīng)能考察高職課程的實施過程與實際職業(yè)崗位的生產(chǎn)過程或工作過程是否一致，應(yīng)考察是否工學結(jié)合、是否“教、學、做”一體，應(yīng)考察是否符合產(chǎn)業(yè)標準。

從“課程教學成果”評估指標上來看：課程教學成果的評估指標應(yīng)考察學生是否能夠獲得某項職業(yè)資格證書，或者課程教學成果有助于某項職業(yè)資格證書的獲得，也就是實施“雙證書”制度。通過該類指標的約束，可以縮短學生進入特定職業(yè)崗位的時間。

從“課程后續(xù)發(fā)展”評估指標上來看：此類指標應(yīng)能促進課程教學與學生終身發(fā)展掛鉤。也就是有助于根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，學生能夠拓展繼續(xù)學習渠道，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 高職課堂教學有效性評估指標體系類型的多樣性

高職院校課程在專業(yè)類型、課程類別、施教方法、結(jié)果考核等方面有著復雜多變的區(qū)別。如果只用一個統(tǒng)一的指標體系去考察課程教學的有效性，只能獲得一個片面、主觀化的結(jié)果，甚至會發(fā)生答非所問的現(xiàn)象。因此，依據(jù)高職課程類型的多樣性，應(yīng)設(shè)置不同類型評價指標來客觀、全面地評估教學有效性。

“課程專業(yè)類型”多樣性評估指標的設(shè)置：高職課程所屬專業(yè)類型無非分為工、理、文三大類型。對于工科型課程，評估指標應(yīng)著重考察“生產(chǎn)性”內(nèi)容和過程在課程教學中的效果；對于理科、文科類型課程，評估指標則要考察“工作性”內(nèi)容和過程在課程教學中的效果。

“課程類別”多樣性評估指標的設(shè)置：高職課程根據(jù)內(nèi)容可分為理論型、實踐型兩大類。對于理論型的課程，評估指標應(yīng)考察基礎(chǔ)理論在職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用能力；對實踐型的課程，各項指標應(yīng)考察完成實際操作或工作的能力。

“施教方法”多樣性評估指標的設(shè)置：對于板書型施教的課程，評估指標著重考察抽象思維能力、邏輯推理能力的評價；對于運用現(xiàn)代信息手段施教的課程，評估指標應(yīng)考察學生自我學習能力、理論結(jié)合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；對于實踐型施教的課程，評估指標著重考察動手能力的考察。

“結(jié)果考核”多樣性評估指標的設(shè)置：高職課程教學結(jié)果的評估應(yīng)盡量摒棄原有的以考試成績作為評估指標的方法，在結(jié)果考核上要多用作品、操作能力、論文、職業(yè)資格證書等作為量化指標，更能真實體現(xiàn)高職教學成果的多樣性和實踐性。

3 高職課堂教學有效性評估指標體系使用者的多方性

目前，高職課堂教學有效性評估指標大多提供給教師使用，基本處于自說自話的狀況，缺乏使用者的多樣性。面對這種情況，越來越多的高職教育者也意識到這種評估方式的局限性，逐步開展學生使用評估指標體系來評價課堂教學有效性。但這又發(fā)生了另外一個問題，即學習者使用的指標體系完全不同于施教者使用的指標體系，產(chǎn)生施教者、學習者對評價結(jié)果互不承認的現(xiàn)象。另一方面，由于教育體制、實施環(huán)境的限制，很少有第三者介入課堂教學有效性的評估，缺乏“裁判員”的角色。

針對上述情況，可以采用以下方法來使用高職課堂教學有效性評估指標體系：

一是除了“施教者”、“學習者”參與評估指標體系的使用外，引入行業(yè)、企業(yè)、政府等“第三方”介入教學有效性評估，利用多方評估的方式，力求指標體系的科學性和客觀性。

二是施教者、學習者、第三方使用同一個指標體系，避免評估結(jié)果的迥異性。

三是根據(jù)使用者本身的立場和角度，靈活使用指標體系的全部或部分指標對高職課程教學有效性做出評估。對于“施教者”來說，可以全面使用整個評估指標體系進行自我評估，讓后根據(jù)結(jié)果與學習者使用同一個指標體系評估的結(jié)果相比較，可以得出課程教學效果方面的認知差距，以便改進課程教學。對于“學習者”來說，著重使用評估體系中是施教過程評估指標、施教結(jié)果評估指標用來評價“施教者”的教學效果、評價自我學習成效。對于“第三方”來說，以人才使用者的角度使用施教結(jié)果的評估指標來評價教學效果，評價結(jié)果可以用來對指標體系的進行修改、對“施教者”和“學習者”的自我評價結(jié)果做出決定性的裁決。

綜上所述，利用職業(yè)性、多樣性、多方性的高職課程教學有效性評估指標體系，可以全面、科學、客觀評價結(jié)果，可以客觀評價高職課程建設(shè)的成效，有助于高職專業(yè)辦出特色，適應(yīng)高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求。

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ZHOU Xiao-qing
（Nantong Vocational University，Nantong Jiangsu 226007，China）

Index system of teaching efficiency in vocational college must meet the demand of technical talents. Vocational characteristics of index system should be expressed in curriculum design，content，implementation and effectiveness. Index system can reflect diversity in specialty，course，teaching and evaluation. From view of teacher，leaner and the third party，multiparty is also emphasized.

vocational college；teaching efficiency；index system

G710

A

1672-545X（2016）09-0217-02

2016-06-10

2015年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于標桿管理的課程教學有效性評估軟件研究”（2015R44211）

周小青（1974-），男，江蘇海安人，副教授，博士，主要研究方向為教學管理和先進制造技術(shù)。