“翻轉課堂”在大學英語教學中的優(yōu)勢

趙東旭*

吉林化工學院外語學院，吉林　吉林132022

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“翻轉課堂”在大學英語教學中的優(yōu)勢

趙東旭*

吉林化工學院外語學院，吉林吉林132022

摘要:推進素質教育取代應試教育，全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，是高校英語教學一項長期的工作重心。“翻轉課堂”教學方式的興起，為大學英語教學改革提供了新的突破口。本文通過深入分析“翻轉課堂”教學的優(yōu)勢，以期為大學英語一線教師采用“翻轉課堂”教學方式提供借鑒，為大學英語教學改革提供新的思路。

關鍵詞:“翻轉課堂”;大學英語;教學改革

一、引言

進入新世紀以來我國教學界不斷加強教育改革和探索，并取得了一定的成果，但是距離目標還有一定的差距。2004年和2007年教育部印發(fā)了《大學英語課后教學要求》的試行稿和修訂稿，將通過教學思想，教學模式和評價體系三個方面的調整和改革，逐步建立一個個性化、協作化、模塊化和超文本化的大學英語教學體系，以全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和學習能力［1］。在大學英語教學中如何達成這一目標，則需要教育工作者和學校以及社會各界相關人士予以關注、支持，并在實踐中積極探索和總結。

二、“翻轉課堂”教學形式的優(yōu)勢

第一，有利于優(yōu)勢教育資源共享。自“翻轉課堂”教學模式推廣以來，我國也有大量的教師和學者進行著“翻轉課堂”的教學實踐，在總結國外“翻轉課堂”有益經驗基礎上，應著力研究更加適合本國教學實際情況的形式。集思廣益，取長補短，及時反饋新的成果和經驗。各個學校英語教師協作分工，把教材中涉及到的相關內容細致研究，錄制微課并放到校園網等傳媒平臺上讓師生共享。及時收集教師和學生觀看后的意見、建議，然后再加以改進和調整，如此反復潤色和不斷完善，一套教材就會日趨成熟。學生就會用到更好的學習材料，同時共享優(yōu)勢教育資源的最新成果，從而使優(yōu)秀教育資源在更大范圍內發(fā)揮更廣泛的作用和效率。

第二，有利于學生內驅力的推動。學生在課下通過完成教師預留的作業(yè)等方式來完成知識內化，“翻轉課堂”是先學后教的新模式，改變了傳統(tǒng)教學課堂灌輸式知識傳遞方式。傳統(tǒng)教學在內化過程中遇到問題，不能得到教師及時指導和幫助，從而影響了知識內化的效果。而“翻轉課堂”的實質是將知識傳遞和知識內化兩個過程反轉，學生所學的新知識內化過程是在課堂上。如遇到難點問題，可以通過師生間、生生間現場溝通交流、相互提醒來及時解決問題，使之做到消化、鞏固、內化，進而使學習效果產生質的飛躍。

“翻轉課堂”教學模式成功與否最關鍵的是，學生這個“內因”的自主學習能力怎樣。無論是“翻轉課堂”，還是傳統(tǒng)教學課堂都是為學生掌握領會內化知識的一種教育形式。再好的形式也要靠“內因”，即學生的學習自主，自覺自愿的程度來達成教育效果的。這就要求學生要改變依賴于老師講課灌輸，學生記筆記、寫作業(yè)的思維，而是要以積極主動的態(tài)度在課前找時間完成微課視頻的看、悟、思、動的過程。這樣才能在課堂上與老師和同學的交流中較好的完成知識內化并將知識逐漸轉化為應用能力，逐步擺脫對教師的過度依賴心理，自覺并主動探究新的知識，培養(yǎng)應用英語進行準確、熟練地表達和交流，不斷提升英語綜合應用能力的層次和水平。“翻轉課堂”教學模式的開展，有力地促進了學生自覺自主學習愿望的提高，和以學生為主的教育理念的落實。讓學生這個“內因”朝著更加積極自覺自愿自主學習的方向發(fā)展。

第三，有利于教師自我能力提升。“翻轉課堂”教學模式是一種全新的形式。伴隨著信息技術的快速發(fā)展和推廣，信息技術在教育領域中的應用。我國也正在加快“翻轉課堂”教學模式的嘗試和推進。對于這種相對于較新，較為陌生的形式，我國廣大教育工作者都在積極反應，更新知識，拓展視野。預測和展望未來一個時期，“翻轉課堂”教學方式必將為我國教育事業(yè)及大學英語教育帶來積極的跳躍式發(fā)展和變化。為適應這種新的教學模式，需要廣大教師要做好相應的知識、技術、理念等方面的儲備工作。首先，要充分認識“翻轉課堂”教學形式的實質。掌握國外在運用“翻轉課堂”教學形式所積累的有益經驗，了解“翻轉課堂”教學形式的新動態(tài)和規(guī)律。相較于傳統(tǒng)教學形式而言，對其有一個客觀合理的評價和定位。其次，要加強協調和溝通。就是要調動多方面因素，增加關于進行“翻轉課堂”教學相關的信息溝通，以便進一步借鑒經驗、取長補短、少走彎路。這種溝通，既要有國內校際間的，也要注重國際上先進高校之間的。再次，要及時加強網絡傳媒的制作運用能力訓練。只有在具備多方面的知識儲備和熟練掌握視頻相關技術，才能制出優(yōu)良的視頻課件。此外，還要注意有關知識的延伸積累，應對學生在新的教學模式下運用發(fā)散思維和批判性思維提出的涉獵更廣范圍的提問，及時幫助學生完成對知識吸收與內化，有效實現學生的個性化，差異化教育和發(fā)展。因而，隨著“翻轉課堂”教學工作的開展，教師的知識更新和積累也隨之不斷加強。進而教師整體隊伍的綜合素質和能力也進一步提高。

三、結語

“翻轉課堂”教學興起于美國，歷經十幾年的不斷探索實踐，已充分得到師生的好評。目前其發(fā)展形勢迅速，各個國家都在積極探索推廣應用之道。“翻轉課堂”作為信息時代的創(chuàng)新型教學模式，它也順應了當前我國教育信息化改革的主流。

［參考文獻］

［1］范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式［J］.赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2013，11:271－272.

［2］崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用［J］.中國電化教育，2014，11:116－121.

［3］蔡基剛.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系［J］.外語界，2011，01:21－29.

*作者簡介:趙東旭(1982－)，女，吉林遼源人，碩士，吉林化工學院外國語學院講師，主要從事英美文學、英語教學方面的研究。

中圖分類號:H319

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0168－01