淺談培智語文的識字教學

章　蘭

湖南省長沙縣特殊教育學校，湖南　長沙　410137

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淺談培智語文的識字教學

章蘭

湖南省長沙縣特殊教育學校，湖南長沙410137

摘要：我們在教學中應以生活需要為中心，選擇貼近生活的識字內容，采用“生活化”識字方法展開教學。同時在課堂外還要營造識字氛圍，讓學生輕松識字。課后要指導學生書寫，持之以恒，從而鞏固和提高識字效果。

關鍵詞：識字內容；識字教學；識字方法；識字氛圍

智障班的識字課是生活語文課的一個重要的組成部分。由于智障學生一般較為遲鈍，注意力不穩定，并且有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而在對事物的感知覺上主動性差，他們比正常學生學習速度慢、效率低，同時他們也不能理解抽象概念。針對學生這一特點，識字課應該怎樣上呢？

一、識字教學應以生活需要為中心

(一)確定“生活化”的識字內容

教學內容要盡量地貼近生活，密切聯系孩子們的學習與生活，以實用為主。例如：我們選擇以生活版塊內容為主線的單元主題教材，以人為本，由淺入深，從低到高，圍繞學生的生活實際，通過單元主題的橫向聯系，選擇了一些與生活密切相關的字詞來進行識字寫字教學，使孩子們有熟悉、親切感，幫助孩子們生存于社會，適應于生活。如“上下樓梯”單元中的生字“上”、“下”的認讀寫教學，詞語“上樓”“下樓”認讀教學等。實踐證明，合理地選擇針對弱智孩子的識字寫字內容，會讓孩子們更愛學，更易學。

(二)確立“生活化”的識字素材

在進行識字教學時，教師要根據識字的內容進行選擇和編寫識字素材。例如：“我的家”這一課題，我根據家庭成員的稱謂確定認識的漢字有：爸、媽、爺、奶、叔、阿姨、舅、伯、哥、弟、姐、妹、外公、婆等。在進行教學時，首先讓學生上交一張或兩張家庭照片，所選素材的是學生熟悉的人，因此當學生看到素材時，既感到新鮮又感到親切，更容易達到識字目的。

二、采用“生活化”識字方法

(一)激發無意注意，輕松識字

在教學中我們要盡量挖掘無意注意因素，充分調動學生的無意注意，來開展識字教學。比如：在課堂上我會用不同顏色的粉筆，來體現出漢字的不同點，這樣就能通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如我在教學漢字“睛、晴”時，先用紅色的粉筆書寫兩個字的偏旁“目、日”，讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，兩個字右邊都是“青”，一個用表示與眼睛有關的是“睛”；一個是表示出太陽的是“晴”，這樣便強化學生對漢字“睛、晴”的記憶，在比較中識字，在聯系中區別，長期堅持，培養了學生的識字習慣。

(二)借助兒歌，愉快識字

智障兒童的認知能力有限，在字音字形的識別與學習上存在一定困難。兒歌識字作為一種新穎的識字方法，在教學實踐中逐漸表現出特殊優勢。那么借助兒歌可以有限地補償這種缺陷，能幫助學生很好地了解字音字形。例如：“樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森?！边@首兒歌十分押韻，讀起來很容易上口，多誦讀幾遍就可以輕松記住。我利用這首兒歌將“木”、“林”、“森”三個字聯系起來，以學生比較熟知的木為出發點，加個木便拓展引申出“林、森”，將它們聯系起來一起記憶，這樣能將字更好地化難為簡，讓學生輕松學習、快樂成長。

(三)積極參與，游戲識字

在教學活動中，我經常采用多種游戲，學生在游戲中對漢字進行了確認，從而達到復習鞏固漢字的目的。例如：在學習漢字“牛、羊、貓、狗”等名詞時，我在讓學生模仿動物叫聲或形象的動作的同時，也出示字卡，學生既有模仿又認識了漢字。游戲激發了學生的興趣，培養了學生的記憶力，還培養了學生的觀察力和模仿能力，使學生在玩玩做做中找到相應的漢字，進行生字的再次認知，有效地鞏固了識字。

(四)進行歸類，鞏固識字

智障學生由于其智力水平低，他們學東西不但學得慢忘得也快，識字也不例外。歸類識字教學是識字教學的重要方法，對于我們的學生而言更為重要。歸類的方法很多，不同的歸類方法對學生識字有不同的幫助。按字的間架結構分類便于學生掌握字的間架結構，有利于學生寫好字。按偏旁部首歸一類的字，在字義上有相同點，有助于學生理解字義。如：在摘水果活動中，我先畫出不同的果樹，再讓學生把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“踩、睬”，“滴、摘”，“活、話”等。

三、營造識字氛圍

(一)將校園變為識字樂園

我們的校園都是精心設計的，到處充滿書香，隨處可見文字，這些文字就發揮了其作用。我們可以充分利用圖片文字，在學生學會一部分字以后，我經常領著學生認一認校內的文字，比一比誰認的多。在訓練學生識字的同時培養了學生注意關注身邊事物的習慣。

(二)將班級變為識字天地

班級中的黑板報、評比欄、衛生角等都配有漢字，只要隨時隨地與學生交流，及時給予點撥，經常帶領學生關注教室的布置，這樣，學生便能在潛移默化及自身體驗中吸取“營養”，做到輕松識字。

四、指導書寫，持之以恒

寫字訓練是鞏固識字、提高識字能力的另一種手段。對智障學生而言，把字寫好確實是個難題。我們在平時要盡量創設機會給他們去寫去練，給予他們幫助和指導。在輔導之前，要先了解學生的情況，再進行基礎訓練，最后針對性地進行涂鴉、連線(直線、斜線、圓圈)等握筆訓練。然后根據學生能力層次，慢慢過渡到描紅和仿寫簡單的基本筆畫和獨體字，如“一、口、十、人”等。同時想辦法激發學生寫字的興趣，如每次學生寫字認真或有進步時，及時進行表揚或在作業本貼上小星星、小紅花等貼紙激勵學生。寫字習慣、技能不是幾天就能養成的，它需要一個個小過程，因此我們必須持之以恒、不厭其煩地有效地訓練學生寫字。

作為一名特教工作者，服務于特教，思考于特教是我們應盡的職責及義務，在培智學校識字寫字教學中仍有許多值得探索思考的問題，這些問題將引領我們不斷地努力探究實驗。希望作為弱勢群體的智力落后兒童能認識更多實用的、感興趣的字詞，逐步增加識字量，提高識字能力，使智障學生在今后能更好地走上社會，適應生活，活出自己的那份精彩，體驗生命的快樂！

[參考文獻]

[1]陰艷.橫點撇捺中收獲快樂—淺談培智語文教學中的有效識字的方法[J].語文天地，2014.4.

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[3]康艷玲.讓童謠在培智語文識字教學中綻放光彩[J].才智，2012.7.

中圖分類號：G764

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0179-01