新疆籍“民考民”預科學生漢語學習倦怠問題分析

張　萍

東北師范大學民族教育學院，吉林　長春　130022

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新疆籍“民考民”預科學生漢語學習倦怠問題分析

張萍*1

東北師范大學民族教育學院，吉林長春130022

摘要：眾所周知，新疆少數(shù)民族學生由于其獨特的地域性和區(qū)域性，普通話水平普遍不高，導致在進入內(nèi)地高校進行知識學習時倦怠，成績偏低，不僅影響就業(yè)，也對今后的學習生活造成極大困擾。本文旨在對新疆籍“民考民”預科學生學習倦怠問題分析研究，解決學習倦怠問題。

關(guān)鍵詞：“民考民”預科學生；漢語學習；倦怠

民族預科是我國高等教育的特殊層次，是國家從實際情況出發(fā)，為少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學生在高校設立的由高中向?qū)？啤⒈究啤⒀芯可逃^渡的特殊教育階段。民族預科學生分為“民考民”和“民考漢”學生。“民考民”預科學生是指學生之前接受的教育是以民族語言教學，在高考時用本民族語言答卷的學生。倦怠，是指“疲乏，懈怠”的意思。漢語學習倦怠相對于新疆籍“民考民”預科學生，是指因環(huán)境、課業(yè)壓力和心理因素，消極對待漢語學習的負面狀態(tài)。這種狀態(tài)將會導致學生漢語學習效果下降，直接影響今后的學習、生活和工作。

一、新疆籍“民考民”預科學生漢語學習倦怠的原因分析

(一)客觀原因

一方面，受疆內(nèi)客觀環(huán)境影響，學生學習漢語的“先天條件”缺失。新疆籍“民考民”預科學生，他們從小用本民族語言學習，由于其意識缺乏，對漢語不夠重視。雖然他們是從小學甚至幼兒園開始開設漢語課程學習漢語，但是學校的教師仍然使用本民族語言授課。從教師水平上看，疆內(nèi)基礎教育的大多數(shù)老師其自身漢語水平普遍不高，在進行授課時對學生的漢語水平也沒有太高的要求。這樣就導致學生能聽漢語，卻不能寫漢字或很難完整表達；能說漢語，但音調(diào)不準；能用簡單漢字寫作文，但很多句子不通順，語句有語病，更不用說要寫得有感情、生動形象了。而平時無論是在學校還是家庭，與父母、老師、同學之間的溝通和交流都是使用其本民族語言，而非漢語普通話，因此，學生在進入內(nèi)地預科學習后，漢語教師短時間難以糾正學生錯誤的發(fā)音，難以快速提高學生的漢語表達能力和寫作能力。而這樣的直接結(jié)果導致學生的漢語理解能力產(chǎn)生障礙，從而影響其學習的積極性和主動性。在這樣的環(huán)境下學生自然的認為學習漢語普通話沒有必要，以后的工作和生活也用不上，更加沒有學習漢語的必要性。

另一方面，受內(nèi)地客觀環(huán)境影響，學生學習漢語的“后天資源”不足。近些年，新疆和新疆少數(shù)民族越來越備受關(guān)注，新疆少數(shù)民族學生到內(nèi)地讀書往往會被貼上標簽，這樣的環(huán)境給學生帶來了無形中的壓力。雖然身邊都是講普通話的老師和學生，但是在實際的交往中，交往頻繁的往往是本民族、本地區(qū)的同學。學生在日常的學習生活中，除了在課堂上老師使用漢語授課外，其他時間仍使用本民族語言進行交流。

(二)主觀原因

首先，新疆籍“民考民”預科學生對漢語學習的認識不到位。由于在疆內(nèi)長時間的學習環(huán)境和家庭氛圍，使學生形成一種固有的思想和想法——漢語并不重要，只要掌握自己本民族語言就足夠了，漢語在今后的學生、工作、生活都根本用不上，導致其學生在開學時對自己沒有一個合理的規(guī)劃，學習目標不明確，學習態(tài)度不夠端正，造成學生根本就不想學習漢語，看見漢語書籍就煩，碰到漢語課就“逃”的尷尬窘?jīng)r，甚至很多學生進入大學之后學習英語的主動性都要高于漢語。這也是內(nèi)地高校漢語課堂很難“留住”學生的主要原因。

其次，新疆籍“民考民”預科學生學習漢語的興趣低。漢文化與少數(shù)民族文化之間存在很大的差異，文化是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是一個國家、一個民族傳承的根本，歷史的積淀，它包括地理環(huán)境、價值觀念、傳統(tǒng)習俗、風土人情、思維方式等等。新疆籍“民考民”預科學生從以本民族文化為主的環(huán)境到以非本民族為主的環(huán)境中，一定會出現(xiàn)諸多的不適應，學習環(huán)境和學習內(nèi)容的變化使其對漢語的學習興趣降低。加之內(nèi)地高校教學方法固化，教學形式不夠靈活多樣，導致學生在參加漢語學習和娛樂活動的興趣偏低，沒有足夠的動力學習漢語。

最后，新疆籍“民考民”預科學生學習漢語的負面心態(tài)—自卑。心理問題一直是困擾我國高校學生工作的“攔路虎”，新疆籍“民考民”預科學生也不例外，同樣面臨嚴重的心理問題。一方面是經(jīng)濟因素，新疆籍“民考民”預科學生大多數(shù)來自偏遠地區(qū)，家庭處于貧困狀態(tài)，雖然每年能夠得到國家的一些補助款，但從小貧困的他們和內(nèi)地的學生一比，經(jīng)濟上還是有很大差距，這也直接導致新疆的少數(shù)民族學生產(chǎn)生自卑的心理。另一方面，是來到內(nèi)地高校學習的適應性問題，由于初到內(nèi)地，環(huán)境的不適應和飲食文化上的巨大差異，使新疆籍“民考民”預科學生很難馬上適應內(nèi)地高校的學習環(huán)境；加上他們“捉襟見肘”的漢語，不管是面對老師還是同學，都覺得自己低人一等，不敢說話，這種不自信的狀態(tài)也夾雜在了漢語學習當中，不敢張口說話成為了他們學習漢語的最大心理障礙。

二、新疆籍“民考民”預科學生漢語學習倦怠的對策分析

為了能夠提升新疆籍“民考民”預科學生的漢語學習興趣，提高漢語水平和漢語能力，本著尊重民俗、傾注真情、一視同仁、團結(jié)交融的新疆少數(shù)民族學生教育管理基本原則，筆者建議從以下幾個方面著手：

(一)科學安排漢語課業(yè)設置，提高學生文化素養(yǎng)

目前在內(nèi)地預科基地，針對新疆籍“民考民”預科學生開設的課程有數(shù)學、英語、漢語口語、漢語精讀、漢語寫作、民族理論、計算機、體育等課程。所有的課程都是漢語授課，新疆籍“民考民”預科學生漢語水平薄弱，學習好漢語課程是學生學好其他課程的基礎。因此增加漢語課程的教學時數(shù)，延長學生的漢語學習時間就顯得尤為重要。

新疆籍“民考民”預科學生在疆內(nèi)接觸的多為本民族的文化，在漢語學習時對中華民族的文化認同感不夠。在學生漢語學習的過程中增設中華民族文化的傳播和普及，將優(yōu)秀的文化只是融入到日常的教學中去，可以運用多媒體、視頻、圖像、聲音等拓寬學生的學習視野，以幽默、詼諧的講課方式吸引學生的注意力。這樣一方面提高學生文化素養(yǎng)增

強其對漢語學習的興趣，另一方面也強化了各少數(shù)民族對中華民族的文化認同，對國家的認同。

(二)提高漢語學習思想意識，端正學生學習態(tài)度

要從根本上提升新疆籍“民考民”預科學生對漢語學習的重視程度，提高其漢語學習的思想意識，端正學習態(tài)度是前提，只有讓學生從心底里真正認可漢語，重視漢語，才能有一個良好的學習態(tài)度，促進漢語的學習。首先，高校要在預科學生群體中加大對漢語的宣傳力度。新疆籍“民考民”預科學生由于其獨特的地域性和封閉性，對漢語認識單一，消息閉塞，并沒有足夠暢通的信息通道，因此，要讓學生認識到漢語的重要性，提升其漢語學習的思想意識，首先必須要加大宣傳力度，通過學院內(nèi)部的條幅、標語等方式，強調(diào)漢語的重要性；其次，要通過輔導員、任課教師的言傳身教，向?qū)W生強調(diào)漢語學習的重要性；再次，高校可以舉辦與漢語學習相關(guān)的第二課堂活動，提升學生對漢語的學習興趣，寓教于樂，讓學生在快樂的活動中學習漢語，在潛移默化中提升學生學習漢語的思想意識，使學生端正學習態(tài)度，事半功倍。

(三)開展心理健康教育活動，增強學生學習漢語的自信心

新疆籍“民考民”預科學生的自卑心理，是其學習漢語的最大障礙，要想解決學習漢語的倦怠問題，就要解決新疆籍“民考民”預科學生的自卑心理，增強其自信心。解決新疆籍“民考民”預科學生自卑的心理問題，應堅持“一切為了學生，為了學生的一切”為基本原則，以維護學生利益為根本出發(fā)點，結(jié)合各高校特點，相應展開心理健康教育工作。配合高校開展的心理健康文化節(jié)，針對新疆籍“民考民”預科學生開展相應的心理健康教育活動，并形成長效機制，從心理上解決新疆籍“民考民”預科學生的心理自卑問題。一方面，聯(lián)合高校心理健康咨詢中心，針對新疆籍“民考民”預科學生開展心理健康咨詢服務，通過輔導員談話、調(diào)查問卷等形式及時發(fā)現(xiàn)并處理學生心理問題，防微杜漸，預防學生心理問題的擴大化，將心理問題扼殺在搖籃之中；另一方面，高校應針對新疆籍“民考民”預科學生開展相應心理健康教育活動，以寓教于樂的活動形式化解學生心理問題，并定期開展心理健康教育知識講座，向?qū)W生普及心理健康教育知識，讓學生正確看待心理問題，去除偏見，克服自卑心理，提升自信心，最終消除學生對漢語學習的畏難情緒。

[參考文獻]

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[2]楊旭.中專數(shù)學“弱勢群體”學習倦怠心理及對策研究[D].東北師范大學，2005.

*作者簡介：張萍(1987-)，女，回族，吉林長春人，碩士，東北師范大學民族教育學院專職輔導員，研究方向：思想政治教育、少數(shù)民族大學生思想政治教育。

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0122-02