淺談小學數學教學中的“小組合作學習”

“小組合作學習”，即在學生獨立學習，并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論、辯論和動手協作，以共同解決問題，最終促進教學任務完成的課堂教學模式。在“小組合作學習”中，學生占據主體地位，教師從旁引導和輔助。

“小組合作學習”具有兩個意義：一是為學生提供廣闊的發展空間和創造空間，有利于激發學生學習的主動性，發揮他們的創造力和想象力，增強他們主動思考和自主探索的能力。其二，活躍課堂氣氛，寓教于樂，有助于激發學生的學習興趣。

目前，雖然“小組合作學習”在小學數學課堂上得到廣泛應用，但仍存在一些問題。本文旨在提出相應策略，以不斷完善“小組合作學習”這一模式，最終進一步提高“小組合作學習”的實效。

一、合作小組的建立

在組建合作小組時，教師要依據學生的特點（基礎知識、性格特征和心理狀態等），遵照公平原則，合理分配，盡量做到小組人員之間的優勢互補。具體有三點。其一，教師可根據學生的實際情況，為他們提供展示才能的平臺。例如，在小組中設置匯報人、記錄員和檢驗者等，以激發學生參與小組的交流與討論。其二，在交流、合作過程中，也可實行角色輪換，既從不同方面培養學生的綜合能力，又能較好地實現公平原則。例如，在教學“分數”這一內容時，教師可讓學生自行分工，在共同討論了分數的概念、含義和應用等內容后，大家各司其職，向教師匯報學習情況（例如，通過合作解決的問題、展示記錄和檢驗結果等），最后讓教師作出相關評判和相應解答。其三，為了改善小組劃分不利（不合理、較隨意）造成的課堂紀律難以管理的狀況，教師可在每個小組中選一個學生擔任組長，讓組長督促和管理小組成員的交流和討論活動。

二、學習問題的設置

在“小組合作學習”中，教師設置的問題要以培養學生的合作、交流能力為目的。具體有三點：一是教師應選擇解題方法多樣、可從不同角度討論的開放性問題，以充分挖掘學生的智慧；二是教師要明晰學生的知識基礎，設置具有創新元素和討論價值的問題，以適應現代學生心理發展的要求；三是教師應根據學生的年齡特點，選擇他們感興趣的問題。例如，在教學“平均分”這一內容時，教師可設置這樣的問題：“有12筐草，要平均分給懶羊羊、美羊羊和沸羊羊，應該怎么分？”這樣，將學生感興趣的動漫作品中的角色與課本知識相結合，無形中激發了學生的學習興趣。于是，課堂氣氛變得活躍，學生對知識的理解更加透徹。最終，既提高課堂教學實效，又使學生體會到學習的樂趣。

三、完善教學評價

小學數學教學中的“小組合作學習”應實施發展性評價，即以質性評定為主，量性評價為輔，不僅關注結果，更重視過程評價，旨在讓受評人學會自我評價。因此，教師要及時了解學生“小組合作學習”的實際情況，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導和矯正，既充分尊重學生在小組合作學習中的主動性與創造性，又引導少數“學困生”逐步向教師要求的方向邁進。

值得注意的是，在教學評價過程中，要堅持學生作為評價的主體，倡導學生自我評價，以使學生全方位地認識自己，并進行自我反省與自我總結，最終提高學生的自信力。另外，在實際教學中，教師應鼓勵學生互評，它的好處有三個：一是站在同一高度看問題，這樣的評價更直接且易接受；二是學生在評價別人時，自己也會加深認識，從而提高比較和分析的能力；三是有利于調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。

在小學數學教學中注重加強“小組合作學習”，既是素質教育發展的需求，又是儲備社會發展所需人才的要求。教師通過“小組合作學習”這一模式，既可培養學生的合作精神，又可增強學生自主學習的能力；既可提升學生間的合作、交流意識，又可增進學生間的情感交流；既可完善教學設計，調整教學節奏和課堂進度，又可優化課堂教學結構，提高教學實效；既可不斷提高學生對自我的認識，又可培養學生的思維能力和語言表達能力。

（作者單位：江蘇省南京市東山小學）

（責任編輯：梁金）