教育科研是學校發展的源泉

既搞好素質教育，又取得很好的教學成績，是當前很多校長的目標。基于此，只有將教育科研當作學校發展的助推器，使之與課程建設、課堂建設及打造特色學校有機融合，才能源源不斷地為學校持續、健康而有序的發展提供不竭動力，并引領教師進入教研狀態，最終提升職業幸福感。為了實現這一目標，山東省招遠市麗湖學校（以下簡稱“麗湖學校”）明確提出：以教育科研為先導，走“規范+科學+特色”的辦學之路，讓教育科研為學校發展插上騰飛的翅膀。

一、積極活動

為了引導教師轉變觀念，正確認識教育科研在學校教育改革與發展中的作用和地位，麗湖學校積極開展教育科研活動。通過活動，全體教師逐漸明確了四種關系，樹立起四個觀念：一是明確了教育科研與學校發展的關系，樹立起“科研興校”的觀念；二是明確了教育科研與教學改革的關系，樹立起“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確了教育科研與提高教育教學質量的關系，樹立起“向科研要質量”的觀念；四是明確了教育科研與自我發展的關系，樹立了“教育科研是教師的神圣職責”的觀念。

二、完善管理

為了促進學校的教育科研工作的持續、健康而有序的發展，麗湖學校確立了“積極進取、全面開展、穩妥推進”的實施方針，構建了教務處、教研組和備課組三級一體、協作互動的教育科研網絡，并制定一系列教育科研制度，最終完善了過程管理措施。具體有四點。其一，《麗湖學校集體備課制度》對集體備課的流程和內容進行規范，創立“輪流主備、形成個案——集體研討、形成初案——完善整理、形成定案——課后反思、形成補案”的集體備課模式。其二，《麗湖學校聽評課制度》規定教師積極參與教育科研活動，并作好記錄。此外，教務處對教研組有檢查、督促和評價的責任，教研組長對備課組有檢查、督促和評價的責任。其三，《推門聽課制度》強化教師的備課效果，確保麗湖學校備課這一教研環節健康、有序的發展。其四，學校成立學術委員會，制定《教研組工作考核辦法》《課題組管理辦法》等教育科研過程管理的具體措施，并在課題管理中采用全過程管理的辦法。

通過過程管理，學校既及時了解教師教育科研的進展程度，又有效促進教師間的良性競爭，還大大激發教師的工作積極性，最終確保教育科研工作落到實處。

三、提升能力

為了保證教育科研工作的質量，麗湖學校采取三個措施提升教師的教育科研水平。其一，外出學習。為了學習和借鑒其他學校的成功經驗，提升教師的教育科研能力，學校組織一大批骨干教師外出學習。通過學習，教師開闊了眼界，豐富了知識，總結了經驗，不斷反思，最終提升了教育科研水平。其二，專家報告。學校領導非常重視名家、專家的引領作用，經常邀請他們到校做報告，以促進教師理論水平的提升。其三，學校積極與省、市教研室和教科所搭建溝通與交流的平臺，尤其是邀請相關專家、學者來學校聽課、評課，以指導教師的教育科研活動。

四、增強實力

只有在形式多樣的教育科研活動中，教師的教育科研能力才能形成與發展。因此，麗湖學校為教師搭建多種平臺，組織形式多樣的教育科研活動，以使教師在實踐中增強教育科研的實力。

1.常規性教研

學校制定了《教育科研管理制度》，并不斷修訂，逐步完善，以建立教育科研常規性活動機制，引導教師在常規活動中錘煉自己，最終學會教育科研的基本方法。學校每學期的常規性教育科研活動，主要是 “七個一”活動，即讀一本教育理論著作、承擔或參與一個小課題研究、上一節課改研討課、制作一個多媒體積件、撰寫一篇教育教學反思、講述一個心理教育故事和發表一篇教育教學論文。“七個一”活動旨在引導教師積極參與教育科研活動，并在教育科研活動中不斷提高自我認識，最終增強自身的教育科研能力。

2.個體性教研

個體性教育科研活動有兩個關鍵：一是學校要求教師寫教案設計、教學后記和教學反思，以使教師在反思中不斷改進自己的教學方法，最終滿足學生的學習要求；二是學校利用錄播室這一先進的教育科研設施，每學期為每個教師錄制一節課，以利于教師反思和評價課堂教學的得失，并在此基礎上不斷改進與提高。

3.互評式教研

學校將教育科研、課程改革及教學研究有機結合，以積極探索適合教育教學發展的平臺。課堂是實施課程改革，進行教育科研和教學研究的主陣地，因此，學校以課堂為主平臺進行教育科研課堂展示活動。例如，學校每學期舉行一次“教師課堂大比武”活動，授課教師精心設計教學方案，認真施教，聽課教師用心聽課，細致評課，既學習授課教師授課的優點，又看到授課教師授課的不足，并提出合理化建議，以取長補短。這種互評式教研活動的開展，既推進學校的課程改革，又提高教師的教學水平，還促進學生綜合素質的發展。

4.合作式教研

學校要求各學科備課組在學校總課題下確立子課題或小課題作為教研專題，骨干教師作為中心發言人進行專題講解，并開展教師討論，最終達成共識。為了使教師以積極的態度參與教育科研活動，各學科組長按計劃組織本組成員學習、交流和研討，這種合作式教研使教育科研活動良性循環，持續發展。例如，在進行“培養初中生學習興趣的實踐”這一課題的研究時，學校把課堂教學作為課題研究的主陣地和突破口，以教研組為單位，組織任課教師開展說課、評課活動，以關注教師的“教”和學生的“學”，最終把激發學生的學習興趣作為主攻方向。

5.主題式教研

學校以學科教研組為單位，每學期各科至少有一次主題教學研討活動，著重研究實際的教學效果。這樣，每個教研組都能不斷進步，解決問題，最終有效提升教師的教育科研水平。另外，主題式教研促進了學校對已形成的研究成果的推廣，主要推廣形式有：教學設計、課例評析、案例分析、教學論文、課堂教學觀摩點評及報告會等。科研收獲的共享既促進校本教研質量的提升，又增強教師的教育科研能力。

五、凸顯特色

麗湖學校規定課題管理和運行辦法，強化課題過程的管理機制，制定教育科研的獎懲細則，以教育科研為先導，凸顯學校的教育科研特色。

1.德育

麗湖學校通過豐富多彩的德育實踐活動，引導學生發揮自身的個性特長。例如，“九年一貫制學校德育序列化的實踐與研究”這一課題的成功立項，既使班主任參與課堂研究、實踐，又形成學校、社會和家庭三位一體的教育網絡。另外，學校成立了手工、文學、科技、藝術、體育和攝影等社團，以開展各具特色的德育創新活動，最終讓每個學生綻放屬于自己的光芒。

2、心理健康

素質教育的目的是讓學生的身心健康地成長，其中，心理健康格外重要。如今，麗湖學校已有5名教師獲得國家心理咨詢師資格，成為學校的專業心理輔導教師，并帶頭開展學生的心理健康工作。另外，學校鼓勵教師爭取心理健康立項，并進行科學規范的研究。目前，學校已設立了心理咨詢室、團體輔導室、心靈小屋和沙盤游戲室等，旨在把學生的心理問題作為重要課題加以研究，以幫助那些飽受心理困擾的學生走出困境，感受陽光。

3.教學

以教學為核心的教育科研有三個表現：一是學校以“培養初中生學習興趣的實踐”這一課題的研究為切入點，構建“四環節”課堂教學模式，促進教學質量的逐步提升；二是“悅讀樂寫的策略與方法”這一課題的研究對語文教學起到極大的促進作用，實現了“語文與其他學科的有機溝通，課堂學習和實踐活動的緊密結合”這一目標；三是“班班通環境下初中物理培養學生思維能力的策略”和“基于現代教育技術裝備的新型教學環境下初中實驗教學的策略”等課題的研究為實驗教學插上了騰飛的翅膀。通過課題研究，既構建教師自主創新的教學模式，又培養學生的創新精神。

學校通過教育科研，既提升教師的專業水平，又培養精良的教師隊伍，還促進學校的發展。歸根結底，教育科研是學校發展的源泉。

（作者單位：山東省招遠市麗湖學校）

（責任編輯：梁金）