淺談如何在小學體育教學中融入德育

本文旨在通過體育問卷調查，探討當前在小學體育教學中融入德育所存在的問題，并提出相應的解決策略。

一、問卷調查

在小學體育教學中，既能開展體育技能培訓，又能開展小學德育。那么，在小學體育教學中有沒有融入德育呢？針對這一問題，筆者進行了問卷調查。本次問卷調查對象為小學體育教師（30人），他們來自筆者所在市的絕大多數小學。調查問卷發放30份，回收30份，回收率為100%。通過分析調查問卷，筆者制成了相關的統計表（見表1）。

通過分析可知，當前，大多數小學沒有把體育教學作為德育的重要內容，少數小學的體育教師通過教學實踐已發現體育教學在對學生進行道德教育方面具有一定促進作用，因此，在體育教學中會適當注意對學生進行道德教育。總體而言，盡管在全市的小學體育教學中融入德育有一定基礎，但仍存在諸多問題。

二、問題分析

1.缺乏意識

一部分小學體育教師沒有意識到體育教學對德育的重要性。他們在小學體育教學中只專注于對學生進行體育技能和知識的傳授，對在體育教學中融入德育，既沒有明確的教學內容和教學方案，又缺乏足夠的重視。

2.流于形式

很多小學體育教師在體育教學中有意識地對學生進行道德教育，但學生沒有熱烈響應，甚至采取消極抵抗的態度。這樣，既未實現道德教育的目標，又使體育教學效率下降。導致這種結果的原因有兩個。一是一部分教師在體育教學中沒有采用正確的方法，強制向學生灌輸枯燥的德育內容，沒有意識到德育應與小學生的身心發展相適應。這種不科學的教學方式讓學生產生厭煩情緒。二是一部分教師沒有意識到學生個體之間的差異，沒有注意到因材施教在德育中的必要性，以致在體育教學中融入德育時抹殺了部分學生學習的積極性，阻礙了他們的個性化發展。這樣，在小學體育教育中融入德育就變得流于形式。

3.不夠完善

現有的小學體育教學評價體系只能評估出小學生體育技能掌握的好壞，還不足以對學生的思想品德進行評定。另外，學校很少將德育納入教學監督的范疇。

其實，在小學體育教學中融入德育是一項長期的工作，需要反復強調和訓練，需要完善的、有針對性的教學評價體系。只有這樣，在小學體育教學中融入德育才能落到實處。

三、對策研究

針對存在的三個問題，筆者提出有關在小學體育教學中融入德育的兩個策略。

1.提高教師在小學體育教學中融入德育的能力

（1）舉辦講座、交流會以及觀摩公開課

由于教師在小學體育課堂中占據主導地位，因此，為了讓教師意識到在體育教學中融入德育的重要性，提高體育教學中開展德育的有效性，學校可通過舉辦講座、交流會以及觀摩公開課等形式，提高教師在小學體育教學中融入德育的能力。

（2）提高教師對小學體育教材的利用程度

不少教師忽視了小學體育教材中的德育內容。其實，改版后的小學體育教材增添了德育內容。例如：中國運動員刻苦訓練，堅持不懈，最終為國爭光的故事；在體育課上對學生進行隊列訓JMGyv1g+8w17l9bgcwwzRw==練旨在培養學生的組織性、紀律性；各類球類運動的教學有助于培養學生的團隊合作等精神。因此，教師在小學體育教學中應充分利用教材。

（3）教師應適當選擇體育教學中的德育內容

教師對小學體育教學中的德育內容應有所選擇，即應以體育教學為主，有機融入德育內容，但不可喧賓奪主。另外，教師應根據適當選取的德育內容引導學生學習。

2.注重在小學體育教學中融入德育內容的方法

（1） 體育游戲

小學生的身心發展還不成熟，若單純進行體育技能教學，就不能激發他們的興趣，因此，有必要開展體育游戲活躍課堂氣氛，而體育游戲恰是進行德育的最佳形式之一。例如，“老鷹捉小雞”就是一個典型的體育游戲。在游戲過程中，所有學生都要遵守規則，大家互相幫助、共同配合。這樣，便在無形中培養了學生團體合作的意識和遵守規則的品德。

（2） 體育競賽

在日常的小學體育教學中，教師為了激勵學生往往會采用競賽的形式。體育競賽也是開展德育的最佳形式之一。例如，50米短跑競賽。在短跑競賽之前，教師可對學生進行道德教育，具體有三點：一是教育學生全神貫注地做一件事；二是教育學生明白拼搏的意義；三是教育學生以平常心看待勝負，友誼第一，比賽第二。這樣，體育教學便與德育內容有機地結合起來。

（3）名人教學

對小學生來說，榜樣的力量十分強大，因此，小學體育教師要緊緊抓住這一特點對他們進行道德教育。例如，在不宜室外活動（如，雨雪天氣）時，教師可在班內舉辦“名人分享會”等活動，為學生展示一個個勵志故事。例如，我國著名乒乓球運動員鄧亞萍。她個子矮小，不太適合乒乓球運動，但她仍堅持不懈地訓練。后來，進入國家隊，并代表中國參加奧運會，最終取得令人矚目的成績。這樣的勵志故事既能在小學生的內心樹立榜樣，又能使他們明確努力拼搏和堅持不懈的重要意義，最終達到德育的目的。

（4）建立體系

一方面，應建立一套針對體育教師的品德評價體系；另一方面，要建立一套針對學生的品德評價體系。無論是教師的品德評價體系，還是學生的品德評價體系，都應把品德分為四個等級，分別是優秀、良好、合格和不合格。教師的評分由學生打分和評價小組打分兩部分組成，學生的評分則由教師打分和學生互評兩部分組成。只有這樣，才能真正檢測德育的實施成果。

實踐證明，小學體育教學是開展德育的最佳形式之一，因此，小學體育教學應承擔學生思想品德教育的重任，既鍛煉學生的身體，又培養學的思想品德和行為習慣。歸根結底，在小學體育教學中融入德育是小學體育教育發展的新方向。

（作者單位：山東省青島市經濟技術開發區黃浦江路小學）

（責任編輯：梁金）