基于翻轉課堂的《數據庫原理及應用》的課程教學與實踐

吳麗 肖江文

摘要：本文在《數據庫原理及應用》的課程教學中引入翻轉課堂的教學理念和方法，力爭使學生告別傳統的教師灌輸式的教學方式，實現了一種全新的教學改革探索。本文闡述了如何在課程中實施翻轉課堂的教學，強調任務驅動和總結展示，鼓勵學生在自我探索中加強對數據庫的認識，學到更多的知識。

關鍵詞：翻轉課堂;任務驅動;數據庫原理及應用

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0263-02

20世紀中后葉以來，網絡、多媒體、信息技術的飛速發展不斷影響著人們的生活方式和觀念。在其影響之下，教學方式也發生著深刻的變革，不斷引入更加信息化的新型技術。最近十年來，伴隨著網絡的進一步普及，翻轉課堂（flipped classroom）的理念被越來越多的學校采納并作為一種教學方式而存在[1-6]。

翻轉課堂的教學形式，是指在信息化環境下，授課教師課前提供相關課程的教學視頻資源，可以是帶有聲音的PPT或者真人錄像等多種形式，學生在每堂課前，先自學相應的視頻內容，理清課程基本內容。在課堂上，授課教師的上課重點則放在答疑解惑、協作交流以及成果展示。翻轉課堂顛覆了傳統的灌輸式的教學方式，提倡學生的主動性，在課前視頻資源學習階段，學生有任何不清楚的地方，可以采用反復重看視頻、網絡查詢解惑等方式來厘清困惑。課堂上主要是知識內化的過程。老師進行答疑，課程中，老師更像是一個教練或者引導者的身份。

《數據庫原理及應用》這門課程主要讓學生了解數據庫在當下信息化環境中的應用，要求學生必須要掌握數據庫的基本概念，還要懂得數據庫應用系統的設計、開發、維護等內容。必要時，學生需要進行課程設計來鞏固學習所得，并加以展示。鑒于數據庫在社會生活中的廣泛應用，數據庫類課程在高校中普遍開設。又由于數據庫本身涉及到的知識點繁雜眾多，課堂上需要花費大量時間來細述每一個命令的具體操作，或者概念的具體內容。高校對于課程的安排一般又比較分散，一周一次的課程教學并不利于學生系統地掌握數據庫的相關知識和應用。可見，傳統的課堂灌輸式的教學方式，是并不太適用于數據庫這類多信息量、高實踐性的課程的。

在數據庫課程教學中引入翻轉課堂的教學理念是該課程教學上一個創新。引入翻轉課堂之后，教師不僅會通過視頻的方式提前講授數據庫的具體知識和使用工具，還會引導、啟發學生自主探究數據庫更深的課程之外的內容，并對學生提出課程設計的任務，讓學生進行課堂展示相互交流。

一、翻轉課堂式改革

鑒于傳統課堂教學已經無法滿足數據庫的高度信息化的要求，我們在該課程中引入翻轉課堂的教育理念，與數據庫課程要求相結合，對傳統課堂提出了一系列的具有實踐性的改革。下面將對改革后的課堂模式進行具體的闡述。

（一）課前學習

近幾年，伴隨著網絡教育的不斷發展，mooc大學、百度傳課、網易云課堂等網絡教育媒體都有著大量受眾。現在的大學生對于視頻學習也越來越適應。數據庫授課教師可以借鑒這類網絡課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學習內容也可以是要求學生閱讀教材的某一部分內容。

傳統課堂一節課45分鐘，教師真正用來講授知識的時間也許還不到一半，課堂提問學生作答效率也不高。在翻轉課堂的數據庫教學中，教師可提前制作15～30分鐘的視頻內容來對數據庫基本內容進行講解，包括數據庫的基本原理和概念，關系數據模型，關系數據庫的設計方法，或者數據庫應用程序開發技術，并留下基礎問題和進階問題供學生課下作答。

學生在觀看視頻的時候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進、重復觀看。這樣有利于學生對課程基本內容的把握。如果學生有不懂的地方，他們可以網絡查詢解答，也可以保留疑惑課堂提問。

基本內容的講解不必過分深入，要注重循循善誘。課后進階題目需要有一定的發散性。

（二）課堂進階講授階段

在這一階段中，需要數據庫授課老師在課堂上抓住學生在第一階段學習過程中的問題去解答他們的疑惑，并對課程難點進行講解。如關系數據模型中的設計重點難點問題、數據庫應用程序開發中的疑點等。除此之外，授課教師還要幫助學生復習和鞏固第一階段中的學習內容。

（三）課程設計階段

數據庫是一個重實踐性的課程，學生所學到的所有知識，最終都是要轉化為能夠實際進行項目操作的技能。因此，數據庫授課教師可以安排一次課程設計對學生的學習成果進行檢閱，并督促他們自主學習更多的數據庫知識。

由于在翻轉課堂的教學理念中，學生的主要學習場景在課下，課程設計的完成時間也是在課下，教師可在課堂上對學生進行分組，然后擬出若干個數據庫課程設計題目讓學生自選。題目可以是常見的圖書管理系統、醫院就診管理系統等，也可以是新穎的具有社會應用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準備一些具有挑戰性開拓性的題目隨課程設計任務一并布置。學生在課程設計中，不僅要運用到關系數據模型、流程圖，還要涉及到具體的數據庫設計。課程設計是對學生學習成果的檢測，也是一種督促。

課程設計考核，可以設計報告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進同學們之間的相互交流，提升對不同數據庫系統的理解程度，相互學習，互通有無。

引入了翻轉課堂的《數據庫原理及應用》課程的教學改革大致可分為以上三個部分，授課教師也可以根據學生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進行豐富和著重。翻轉課堂強調高度信息化的學習環境，但是又并不完全受制于信息網絡，主要還是依靠授課教師的指引和提點。

二、優點和不足

在《數據庫原理及應用》課程教學中引入翻轉課堂，可以將功能全面的學習管理系統來將線下課堂和先進的網絡空間進行整合，通過線下學習的安排為正式課堂留出時間進行課程的深度拓展和答疑解惑，通過課程設計的任務安排增強學生在數據庫系統設計方面的實踐能力。同時，翻轉課堂的教學理念對于學生的學習主動性有較大的要求，這也是培養學生自主探索的一個良好契機。

但是引入翻轉課堂之后，《數據庫原理及應用》課程教學也存在一些問題，這里需要進行討論以便授課教師提前做出更好的應對。其一就是學生自學的難度比傳統課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學中，要從最基礎的開始抓起，循序漸進，并引導學生利用學習材料和網絡資源自主解決疑惑。其二就是學生的學習進度和掌握程度難以明確把握。因為第一階段的學習中教師沒有隨程參與，這樣導致第一階段很容易成為教學的盲區。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學習平臺，類似mooc等，教師能夠在后臺查看學生的學習進度并布置小測試。同時，精制教學視頻也要花費教師大量的時間和精力。其三是教師的教學效果得不到及時的反饋。教師無法像傳統的F2F教學中一樣能夠通過表情或者學生課堂提問來獲得反饋，并改進教學方法。學生的疑惑是在后續的第二階段的課堂上表現出來的。其三是課程設計的小組成員表現差異無法直接量化。由于課程設計強調組內合作，集中展示，因此教師會對成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進評價方式，盡量公平客觀。

三、總結

本文提出的基于翻轉課堂的《數據庫原理及應用》的課程教學是具有一定實踐性的改革措施。它滿足了數據庫課程對于學生實際操作能力還有學習時間高投入的要求。雖然也有一些弊端，但是教師如果對于課程教學具有豐富的經驗，又善于利用網絡教育形式來激活線下教育，這些問題將迎刃而解，而且翻轉課堂的優勢將得到很好的體現。

參考文獻：

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