淺談作業批改方式對初中生化學成績的影響

肖媛媛 鄭明花

摘要：新課程教學改革以來，初中化學教學中課堂教學備受重視，而作業批改卻沒能受到關注，使作業批改成為教學過程中的薄弱環節。作業在教學過程中起著承上啟下的作用，初中生往往需要作業來消化和鞏固課堂上所學的知識，通過批改作業，教師從中得到反饋信息，從而掌握學生學習的情況，因此作業的批改及其方式對于初中生成績的影響有著至關重要的作用。本文以延吉市某中學為例，探討了作業批改方式對初中生化學成績的影響。

關鍵詞：作業批改方式;化學成績;初中生

中圖分類號：G633.8 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0265-02

教育是國家精神建筑的基礎，近幾年我國提倡素質教育，不斷進行課程的教學改革，并主要專注于課堂教學方式的轉變，進行如何提高學生學習的興趣和自身素質方面的改革，對于各學科作業批改方式和有關作業批改方式與初中生化學學習的成績之間研究卻甚少?！读x務教育化學課程標準》（2011版）明確要求：為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，評價結果要用恰當的方式及時反饋給學生本人[1]，這就要求在教學過程中作業及其批改方式上也需進行改革，為學生更好地掌握所學知識提供進一步的保障。通常，作業批改方式是指學業評價的一種表現形式，是對學生所做的作業進行評定的過程，具體而言它包括三個方面：一是對作業的完成情況給予適當的批語，即“批”;二是指出或改正錯誤，即“改”;三是給出分數或等級，即“評”[2]。作業在教學過程中起優化和調節的作用，教與學的優化在于調節，沒有調節就沒有優化，而作業批改就是達到優化的媒介。作業批改作為教學過程中的重要組成部分，可以優化課堂教學內容，主要體現兩方面的教學功能，一是，教師通過檢查學生做作業的情況，從中獲得學生的反饋信息，有助于老師對教學活動進行反思，從中尋找不足，改進教學方法，調整教學計劃，提高教學質量，二是，作業是課堂教學的繼續和補充，學生所要做的是完成作業和評價作業，將兩者分開，將達不到鞏固學生學習內容和培養學生責任心的目的。

化學是以符號語言的形式呈現給學生的，化學符號是一種國際性的科技語言，同時也是化學這門學科所特有的研究工具，初中化學所涉及的化學符號主要包括物質的化學式、元素符號、離子符號以及化學方程式等，化學符號對于剛接觸化學的初中生來說，書寫就是一個難題[3]，另外初中生思維活躍，對一些深奧神秘的現象充滿好奇，求知欲強，自我評價意識尚未充分發展，在化學教學中，教師要多多給學生鼓勵，要讓學生對自己有信心，學生獲得了進步和好評，會提高學生的積極性，一再的失敗就會使學生對學科產生消極態度，所以老師需要選擇合適的作業批改方式對學生的化學作業進行批改。傳統的批改方式是“全批全改”為主，老師通常的做法是正確的打“√”，錯誤的打“×”，基于傳統作業批改方式，批改形式單一，批改周期長，反饋信息量過小，禁錮學生的答題思維等不足[4];而現代作業批改方式有：全批全改、分層批改、評語批改、零作業批改（又分為小組互批和自我批改）、隨堂作業批改，是以自主建構充分體現“學生主體，教師主導”的新課程理念的，大大提高學生學習化學的興趣、自信心，也大大提高學生學習效率和實踐能力[5]，這種現代作業批改方式是多種批改方式交互采用，可以優化課堂教學內容，提高教學質量，提高初中生化學學習成績。本研究通過調查延吉市某中學化學作業的批改情況，了解了現在初中化學作業批改方式的狀況，進一步探討了作業批改方式與初中生化學學習成績的影響。

一、研究對象與方法

研究對象：以延吉市某中學為調查對象，在該中學的九年級隨機選取108名同學為樣本，其中男生58名，女生50名。

研究方法：針對延吉市某中學九年級的學生，根據傅慧琴對作業批改方式的分類，自編的《初中生對化學作業批改態度的調查問卷》，采用問卷調查的方法，統一發放問卷，并規定時間內統一回收問卷。此次問卷共發放108份，實際回收有效問卷108份，回收率100‰

二、調查結果

本調查主要從學生對老師布置化學作業的興趣、對批改后的作業的態度、對老師批改作業的情況以及學生對現在作業批改滿意情況這四方面進行分析。

三、討論

學生對老師布置化學作業興趣的調查顯示，其中有57.1%的學生喜歡老師布置的化學作業，42.9%的學生不喜歡做化學作業或者對化學作業的興趣一般，由此可見，大部分學生對化學作業缺乏興趣，這樣不利于學生樹立正確的學習動機。

學生對待經過老師批改的化學作業態度情況的調查顯示，69.4%的學生對教師批改之后發下來的作業有興趣去看，而且也會及時改正作業中的錯誤，說明這部分學生對化學作業的態度相對認真，有正確的學習動機，但還是有31.9%對發下來的化學作業沒興趣去看，也沒有做到及時改正作業中的錯誤，可以看出他們的學習目的消極，缺乏學習的內在動力，對作業應付了事，忽略了作業本身教育的功能。

通過對老師批改化學作業的情況的調查顯示，現在的學校對作業批改的方式已經開始重視起來，不在是單純的“批”，有57.1%的學生反映老師經常采用分層批改，有大約69.4%學生反映老師在批改作業有鼓勵性評語的，作業批改方式趨向于多種批改方式交互采用，但還是有81.6%的學生認為老師在批改作業的過程中經常采用“全批全改”的作業批改方式，由此可見，作業批改還是側重于傳統作業批改的方式，老師還是習慣性地采用正確的打“√”，錯誤的打“×”這種方式，沒有考慮到學科知識的特點，作業批改方式沒有太大創新。

通過對老師作業批改滿意度的調查發現，有93.9%的學生認為老師作業批改的認真，老師基本上能做到作業的及時批改及反饋，這是對教師批改作業情況的肯定。由于老師正在將多樣化的作業批改方式應用在學生的化學作業批改中，所以有87.8%的學生對現在作業批改方式滿意，還有12.3%的學生對現在的作業批改方式不滿意或不知道，說明老師的作業批改方式正在被學生接受，得到了大部分學生的肯定。

四、結論及對策

通過分析可知，作業批改側重于傳統作業批改的方式，對學生的學習效果及學習成績的提高會產生不利影響，由于現在老師布置作業都在“量”上取勝，沒有“質”的飛躍，所以大部分學生缺乏對化學作業的興趣，沒有樹立正確的學習動機，學習目的消極，缺乏學習的內在動力。但學校和老師已經開始重視作業批改的方式，正處于由傳統批改方式向現代作業批改方式過渡的階段，分層批改、評語批改等多樣化的現代作業的批改方式正在與傳統作業批改方式相結合，而且這種作業批改方式得到了大部分同學的肯定。實施多種批改方式交互采用的現代化學作業批改方式，既可以彌補傳統作業批改方式的存在不足之處，又可以提高學生科學素養，發揮學生主觀能動性，增加學生的學習化學的信心，引導學生樹立良好的學習動機[6]，此外，作業的設計的創新，批改方式的“與時俱進”，會使學生看到學科的魅力所在，將喜愛轉化為對知識的渴望，由被動灌輸變為主動接受，學生自主轉變“填鴨式”的教學方式[7]，學生掌握學習主動權，學生的學習熱情也會顯著提高。由此可見，教師在作業批改過程中把握好作業批改的“量”和“度”，既可增加學生學習的動力，而且多種作業批改方式交互采用的作業批改模式，將會更有利于學生化學成績的提高。

參考文獻：

[1]義務教育化學課程標準[M].北京.北京師范大學出版社，2011：3，39-49.

[2]劉學廷.作業批改對教與學的促進[J].生物學通報，2011：39.

[3]王招弟.九年級學生化學符號學習過程研究[D].湖南師范大學，2011：20～25.

[4]解吉普.新課程理念下化學作業的批改[J].化學教學，2012，（3）：17-19.

[5]王洪.讓課堂成為師生共進的舞臺[J].新課程（上），2013，（04）：70.

[6]黃麗.作業批改方式對高中生化學成績影響的研究[D].湖南師范大學，2008：44-45.

[7]彭美秀.論建構主義學習理論在初中數學教學中的應用[D].華中師范大學，2012：1-16.