高職院校大提琴教學創(chuàng)新研究

邊 偉（山西藝術(shù)職業(yè)學院，山西 太原 030001）

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高職院校大提琴教學創(chuàng)新研究

邊 偉
（山西藝術(shù)職業(yè)學院，山西 太原 030001）

摘 要：近年來，隨著大眾對文化素質(zhì)要求的提升，大提琴作為一門培養(yǎng)音樂素質(zhì)的課程，逐漸進入高職院校并發(fā)展起來。但是，縱觀高職院校大提琴教學的現(xiàn)狀，依然多多少少存在一些問題，制約著大提琴教育的發(fā)展。本文就高職院校大提琴教學現(xiàn)狀進行分析，并提出了相應的教學創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高職；院校；大提琴；教學；創(chuàng)新策略

一、高職院校大提琴教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念與素質(zhì)教育要求不符

傳統(tǒng)教育思想在很長一段時間內(nèi)都充斥在我們的教育環(huán)境中，影響著我們的教學活動。雖然“素質(zhì)教育”已經(jīng)推行了很多年，并獲得了一定成績，但是傳統(tǒng)教育思想依然對當前的很多教育教學行為具有明顯的影響作用。在高職院校的大提琴教學中，大部分教師更注重對學生基礎(chǔ)知識和演奏技巧的教授和培養(yǎng)，學校對學生學習成績考核也多側(cè)重于對學生專業(yè)理論和技巧技能的測評。在平時的學習過程中，學校和教師反復強調(diào)要多學習、多練習，只有這樣才能有效提升學習成績。在這樣的教學理念影響下，學生也更加注重自身理論基礎(chǔ)和演奏技巧的學習和訓練，力爭能夠熟練駕馭大提琴演奏，利用完美的技巧表現(xiàn)出優(yōu)美的音樂。但是不得不說，在這樣環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生，也許能夠具備高超的大提琴表演技巧，但是由于對音樂感悟和表現(xiàn)能力的學習的缺失，容易使學生具有情感感受能力弱、藝術(shù)表現(xiàn)能力缺乏的問題，這對學生的綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展都會產(chǎn)生較大的影響。

（二）學生音樂素質(zhì)欠缺

隨著高校擴招政策的開展，大學門檻逐步放低，使越來越多的學生進入大學，能夠接受大學文化的教育。于此同時，學生的整體素質(zhì)卻在逐步下降，影響著大學教學的發(fā)展。在高職院校中，生源多來自普通高中和職業(yè)高中，相當一部分學習大提琴的學生音樂基礎(chǔ)薄弱，沒有參加過專業(yè)的大提琴訓練。甚至有很多學生之前并未聽說過大提琴，只是由于該專業(yè)錄取分數(shù)低、好奇等原因才選擇學習大提琴。雖然也有部分學生具備一定音樂基礎(chǔ)，在小學或中學階段進行過大提琴基礎(chǔ)學習，但是由于高職院校與專業(yè)音樂類院校的差異，更多具有專業(yè)音樂素養(yǎng)的學生更愿意選擇后者，被迫進入高職院校學習的多是基礎(chǔ)不夠扎實，在考試時不能達到專業(yè)音樂院校要求，并且容易存在不服氣、不滿意等消極心態(tài)，影響學習積極性。

（三）教學模式不符合實際需求

在大多數(shù)高職院校的大提琴教學中，其教學模式多從專業(yè)音樂院校繼承而來，包括課程設(shè)置、教材等也都與專業(yè)音樂院校一脈相承。在對學生的培養(yǎng)過程中，不僅注重對學生理論知識和演奏技巧的傳授，往往更想將學生向?qū)I(yè)的小提琴表演大師、藝術(shù)家的路子上培養(yǎng)。高職院校的培養(yǎng)目標是具備社會某一類型崗位所需要的專業(yè)技能的人才，培養(yǎng)專業(yè)型的學術(shù)人才本身就脫離了高職院校的培養(yǎng)范圍，與高職院校學生的基本情況也不符合，不僅不能提升學生的綜合素質(zhì)能力，對學生以后的求職和發(fā)展也會產(chǎn)生一定影響。

二、高職院校大提琴教學創(chuàng)新策略

（一）規(guī)范教學理念

高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會需求輸送符合要求的專業(yè)人才，大提琴教學的畢業(yè)生多面向社會上的大提琴培訓、表演及相關(guān)崗位。因此，在對高職院校學生的培養(yǎng)上，不僅要注重對學生理論基礎(chǔ)和演奏技巧的教授，還應注重對學生綜合素質(zhì)能力的提升，如對學生的音樂感悟能力、音樂情感、音樂感覺、音樂表現(xiàn)能力、想象力和創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)，從整體上提升學生的音樂素質(zhì)。同時，為了更好地符合崗位需求，適應社會發(fā)展，高職院校還應注重學生的時間能力的培養(yǎng)。除了為學生聯(lián)系、組織實習單位，還應有計劃性地組織、安排大提琴表演或比賽活動，這樣既可以鍛煉學生的實際演奏，還能在表演和交流中促進學生的技術(shù)提高和能力提升。

（二）提升教師隊伍水平

教師是教學過程中最為重要的角色之一。學生的音樂水平參差不齊，除了要有針對性的教學措施，教師隊伍的水平也是極為重要的關(guān)鍵。對于基礎(chǔ)弱，學習能力差的學生，教師要采取有針對性、有耐心的激勵式教學，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生奮勇前行，使學生能夠在最快的時間達到最好的學習效果。對于具有一定基礎(chǔ)，學習能力強的學生，教師本身具備專業(yè)的音樂素質(zhì)才能使學生敬佩、向往，才能樹立權(quán)威性，使學生聽從教學指令，更好地完成教學工作。

為了提升教師隊伍水平，在日常的工作和學習中，一方面，教師應加強專業(yè)學習，不斷提升自身的專業(yè)水平，在大提琴演奏方面取得驕人的成績。如可利用平時的時間自學提升，也可以由學校組織進行進修，還可以與行業(yè)內(nèi)的教師或演奏家多多交流，盡力使自己的大提琴知識和技能更進一步。另一方面，教師還應該多學習教育學、心理學等課程，努力提高自身業(yè)務水平，在大提琴教學工作中學以致用，更好地完成教學工作。

（三）開展多元化教學模式

隨著新型教育理念的發(fā)展，教育模式越來越多元化。為了順應社會發(fā)展，提高教學效果，高職院校的大提琴教育也應該根據(jù)自身實際，有意識地借用多種教學模式開展教學工作。素質(zhì)教育認為，學生是教學工作的主體，因此，一切教學工作的開展都應以學生需求作為最基本的出發(fā)點。高職院校學生素質(zhì)層次不齊，為了使每一名學生都得到最大限度的提高，應有針對性地采取分層教學，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)和學習能力采取不同的教學措施。如有的學生活潑好動，就可以在輕松的環(huán)境中引導其感受、學習大提琴的音色變化，從而探析大提琴學習的關(guān)鍵之處。而有的學生基礎(chǔ)差，學習能力較弱，就應有耐心地強化其基礎(chǔ)知識，為大提琴學習奠定理論和技巧基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職院校，大提琴是一門年輕的課程，在教學過程中難免出現(xiàn)一些問題，只要能夠有針對性地采取相應措施，一定能夠促進高職院校大提琴教學發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的大提琴人才。■

［參考文獻］

［1］ 王星.高師音樂教育中的大提琴教學研究［D］.廣西師范大學，2012.

［2］ 寧濤.普通高校大提琴教學若干問題分析［D］.上海音樂學院，2013.