音樂課堂“善問”更精彩

陳小平眭輝軍

（1.江蘇省丹陽市埤城中心小學，江蘇 丹陽 212300；2.江蘇省丹陽市實驗小學，江蘇 丹陽 212300）

音樂課堂“善問”更精彩

陳小平1眭輝軍2

（1.江蘇省丹陽市埤城中心小學，江蘇 丹陽 212300；2.江蘇省丹陽市實驗小學，江蘇 丹陽 212300）

前一陣，有幸閱讀了《好問的孩子哪兒去了》一文，文章從音樂課堂上孩子不會提問，沒機會提問，不想提問三方面剖析了孩子課堂不善問的原因，提醒教師在課堂上要多多的鼓勵和引導學生發問，培養其自主探究的學習能力和良好的學習方法。細讀之余，我不禁思索：孩子在課堂上不善提問應當引起老師的高度關注，但轉變提問的角色：課堂上直面學生的教師們是否善問呢？經常聽到有的老師抱怨音樂課上問題拋出后，孩子卻象個“悶葫蘆”，或是怎么也說不出老師希望的答案，特別是在公開課上由于“答不對問”而出現冷場尷尬的場面。然而，反思老師課上所提之問，它們合理嗎？問題有價值嗎？無效之問能怪學生答的不佳嗎？

音樂課堂；善問；引導

有位教育家曾經說過：中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。可見，精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。好的提問，能激發學生學習音樂的興趣，充分調動學生思維的每一根神經，極大地提高音樂課堂的教學效率，引領學生在音樂王國里遨游。音樂課以審美為核心，教師的課堂提問，既要講究科學性又要兼顧藝術性，在問題的設計上應該注意以下幾點：

一、指向要明確

音樂是一門聆聽的藝術，在音樂體驗和感受上仁者見仁，智者見智，正因如此，音樂課堂一些問題的提出應該具有明確的指向性，不能過于籠統和模糊，否則問題容易“泛化”，失去提問的初衷。有這樣的教學片段：學生欣賞了《大河之舞》音樂背景下的愛爾蘭踢踏舞和美式踢踏舞后，老師提問：兩種舞蹈有什么區別。問題一出，臺下舉手回答的學生寥寥數人，且學生的回答比較散亂。如果教師之前這樣提問：從舞蹈的韻律，舞蹈的節奏變化，舞者的情緒等方面作比較，兩種舞蹈有何區別呢？這種帶有明確指向性的提問是否更能引起學生的聆聽和觀察，從而有利學生分析比較和回答？在音樂教學過程特別是引導學生欣賞音樂時，教師應該多從音樂的要素，如音樂的情感，節奏的變化，旋律的起伏等多方面提示學生聆聽音樂，讓學生能圍繞這些音樂要素來欣賞和思考，從而理解音樂的內涵，真正的走進音樂的世界。少提諸如“聽了音樂，你有什么感受”等空乏無“領”的問題，盡管學生也能說出一二，但是這種提問卻不能引導孩子有效的感知音樂。

二、難易需適度

問題的設計難易要適度，應以“跳起來能摘到桃子”為宜。過于直露或淺顯的問題就象是一碗清水，無滋無味，讓學生沒有任何思考的空間和余地。經常可以聽到課堂上老師問“這首歌曲好不好聽”“你們想不想學”等問題，學生只要回答“好”或“不好”，“想”或“不想”，無須經過大腦的思考。這樣的提問往往提不起學生的學習興趣，極大的抑制了學生的思維。反之，如問題過于艱深，學生往往無從回答，莫衷一是，產生畏難情緒，畏懼的心理，從而挫傷他們的積極性，主動性，抑制了學生求知欲望，影響了學習的興趣。

三、時機巧把握

俗話說：趁熱方能打鐵，有風才能揚帆。問題提出的時機要把握好，才能在課堂上“煽風點火”，起到“點睛之筆”的效果。教學《走進號子》，引入號子時，我先讓學生欣賞生活中真實的勞動號子，面對這種新穎而獨特的“原生態”音樂勞動場面，學生興致盎然，欣賞完畢，他們仍然沉醉其中。面對學生欲言又止的神情，我拋開原先向學生直接介紹號子的設計，而是設下一問：幾個人抬一件重物時，每個人精神應該高度集中，為什么他們還要大聲的吆喝歌唱，這不是一心二用嗎？問題一出，學生紛紛舉手質疑反駁……從他們的口中，得出了號子在勞動中可以統一勞動節奏，鼓舞干勁，消除疲勞，使勞動更具有樂趣的作用，這為后面的學習作了良好的鋪墊。教師恰在時機的提問作用有兩點：其一，由學生親口歸納和總結，其自主探究答案的效果與老師直接的講述兩相比較，更能使學生印象深刻。其二，問題設在學生思緒活躍的時機，因此能引出學生的共鳴。適時 “拋磚”，方能“引玉”，課堂上教師提問的時機把握的巧，才能引起學生的有效思考，從而在“頭腦風暴”中碰撞出思維的火花。

四、無效要避免

音樂課堂上經常出現一些無效的“跑題”之問，問題或“空”，或“假”，或“偏”。在一節低年級《下蛋羅》的課上，歌曲學唱的過程中，老師問：母雞是如何下蛋的？母雞下蛋為什么會臉紅呢？如果第一問是教師旨在引導學生念出母雞叫聲節奏：咯咯咯咯嗒，問題還算合理外，那么第二個問題就明顯的跑題了，也許老師是受了該課件畫面的影響（畫面上母雞的頭部是紅色的），但是教師如果課前稍加琢磨或是課中靈活機智些，就會想到，此問即無科學依據，又無課堂實效，實乃滑稽之舉。其實，稍加留意，在很多的課堂上也會出現類似的“跑題”之問，還有一些“套話”式的提問，比如“這么動聽的歌曲你們想學嗎”“大家高興不高興呀”等等，表面上此類發問體現了師生的民主與和諧，實質上問題已經“走形”和“變樣”，不是真問。這類問法偶爾點綴課堂還可以接受，但用多了就會泛濫成災，成為“空問”或“假問”。

五、形式求多樣

要想使學生注意力在一節課上保持長時間的集中，那么老師在提問的方式上就要下一番工夫，提問的方式應當靈活多樣，使孩子的思維保持高度的興奮，否則一成不變“你問我說”式的提問會使學生“審美疲勞”。在引導學生欣賞《匈牙利五號》時，在課堂提問上，一位老師用了多種多樣的方式：有在黑板上讓學生觀察比較四句旋律異同的書面提問，有老師在語氣語速上反差很大的設問反問，有讓學生搶答競猜的提問，有總結復習所學知識的追問……老師提問的方式和語氣靈活多變，學生思緒飛揚，緊隨其問。多變的提問成了課堂教學的一大亮點，用一名資深專家的點評：層層包圍，節節出新。可見，一成不變的提問方式只會讓學生覺得枯燥和乏味，而豐富多變的提問能大大的提高學生的興趣，吸引學生的觀察和注意力，提高上課的效率。

教學是啟迪智慧的事業，教師的教學藝術也應當包含了提問設計的藝術。陶行知說過：發明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。只要我們課前注重吃透“兩頭”——教材和學生，又“何愁沒處下金鉤”，設計不出誘人的高效提問呢？

陳小平（1980—），現供職于丹陽市埤城中心小學，小學一級教師，市學科帶頭人，多篇文章發表于《兒童音樂》、《中小學音樂教育》、《校園心理》等雜志；眭輝軍（1978—），現供職于丹陽市實驗小學，小學高級教師，市骨干教師，多次獲省市教學、基本功比賽一二等獎。