關(guān)于初中音樂(lè)課程反思性教學(xué)探討

李韻娜

（寧夏西吉縣第三中學(xué)，寧夏 固原 756299）

關(guān)于初中音樂(lè)課程反思性教學(xué)探討

李韻娜

（寧夏西吉縣第三中學(xué)，寧夏 固原 756299）

知識(shí)信息的不斷整合推動(dòng)教育理念的更新發(fā)展，新課改也隨之深入推進(jìn)。反思性教學(xué)近些年來(lái)作為一種全新的教學(xué)思潮在教育領(lǐng)域頗受專家學(xué)者及教育工作者的青睞。本文將反思性教學(xué)與初中音樂(lè)課程相結(jié)合，首先簡(jiǎn)要分析初中音樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀；進(jìn)而給出反思性教學(xué)的內(nèi)涵；最后指出初中音樂(lè)課程反思性教學(xué)的具體實(shí)施方案，以期為更加有效的初中音樂(lè)教學(xué)提供參考性意見(jiàn)。

初中；音樂(lè)課程；反思性教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，音樂(lè)課程一直扮演邊緣性學(xué)科的角色，隨著近些年來(lái)對(duì)全民綜合素質(zhì)重視程度的不斷提高，音樂(lè)作為人們生活中舉足輕重的文化元素也越發(fā)受到重視。初中階段是學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)不僅能在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)精神上的享受，更能在感受音樂(lè)的震撼與內(nèi)涵的同時(shí)帶來(lái)靈魂深處的觸動(dòng)，在潛移默化中塑造初中生的思想和價(jià)值觀。

一、初中音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然初中音樂(lè)課程日漸凸顯其重要性，但綜觀目前初中音樂(lè)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)仍存在諸多問(wèn)題有待解決。首先，教學(xué)方法存在弊病。教師只注重實(shí)踐歌曲的傳授，而幾乎完全忽略了理論知識(shí)的講解，使初中音樂(lè)課堂幾乎完全成為唱歌課，另外，教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，使本應(yīng)由教師主導(dǎo)的課堂演變?yōu)槎嗝襟w主導(dǎo)，學(xué)生也僅僅跟隨多媒體的步伐學(xué)習(xí)，在一定程度上泯滅了學(xué)生的自主探究能力；其次，音樂(lè)教育觀念落后。相對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)的音樂(lè)體系一直相對(duì)滯后，新時(shí)代，音樂(lè)本處于復(fù)雜多元的文化環(huán)境中，而多年來(lái)循規(guī)蹈矩、因循守舊的音樂(lè)教學(xué)方法使學(xué)生只機(jī)械地學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的美育及創(chuàng)造力的發(fā)展；最后，教師不善于主動(dòng)反思與實(shí)踐。多數(shù)初中音樂(lè)教師沿襲傳統(tǒng)的保守型教學(xué)方法，沒(méi)有足夠的勇氣承擔(dān)反思性教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，不善于打破長(zhǎng)久的穩(wěn)定性，從而使初中音樂(lè)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

二、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法呈現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)性，它將教學(xué)實(shí)踐作為自身的源動(dòng)力，激勵(lì)教育工作者用反思的態(tài)度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批評(píng)性分析，并主動(dòng)進(jìn)行立足于自身之外的自我剖析，著力將自己打造為學(xué)者型教師。反思性教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，將課堂程式調(diào)整為：教學(xué)-反思-調(diào)整-提高教學(xué)質(zhì)量。這不僅需要教師對(duì)反思性教學(xué)具有足夠強(qiáng)大的信念，還要求他們身體力行地用實(shí)踐加以證實(shí)，從而進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的效率。

三、初中音樂(lè)課程反思性教學(xué)的實(shí)施

（一）初中音樂(lè)課程課前反思

初中音樂(lè)課程之前教師要對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、教師自身、教材及授課的方式和教學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行反思。對(duì)教學(xué)環(huán)境的反思不僅單純指教室，教師要對(duì)可能影響音樂(lè)課程的大環(huán)境及影響音樂(lè)教育的大背景進(jìn)行綜合考量，如學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)以及課堂等；教師對(duì)學(xué)生的反思主要指課前盡量了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，以便采取更加積極有效的引導(dǎo)方式；教師對(duì)自身的反思指其要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己進(jìn)行客觀的審視和評(píng)價(jià)，杜絕在教學(xué)過(guò)程中像紅燈停、綠燈行一樣做千篇一律的反射性動(dòng)作；教師還應(yīng)對(duì)教材及選取的授課方式進(jìn)行及時(shí)反思，首先要仔細(xì)鉆研、反思教材，大到教材的整體音樂(lè)風(fēng)格，小到一首曲目的創(chuàng)作背景等，甚至與音樂(lè)教材相關(guān)聯(lián)的知識(shí)以及此類音樂(lè)與其他音樂(lè)之間的聯(lián)系與區(qū)別都要悉心掌握。教師懷有一顆探究的心才能將音樂(lè)知識(shí)融會(huì)貫通，將音樂(lè)要表達(dá)的情感真實(shí)地還原給學(xué)生。例如，湖南教育出版社七年級(jí)《一個(gè)真實(shí)的故事》這一課中，教師若不認(rèn)真研讀教材，可能誤將該故事理解為熱愛(ài)自然和動(dòng)物，這則故事實(shí)則歌頌小女孩的愛(ài)心及認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；另外對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行反思，盡量選取積極向上、高雅的音樂(lè)素材，這不僅有利于學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)，更能發(fā)揮音樂(lè)本身的審美教育功能，從而達(dá)到音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中音樂(lè)課程課中反思

課中反思因其具有瞬時(shí)性較之課前和課后反思有較大的難度，這要求音樂(lè)教育工作者在課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能進(jìn)行及時(shí)反思，以更好地調(diào)節(jié)、休整課堂，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。首先，教師在音樂(lè)課堂上的反思要具有及時(shí)性，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)在頭腦中都有清晰的邏輯，一邊教學(xué)一邊反思調(diào)整，因?yàn)樵賰?yōu)秀的教師也難以做到面面俱到，并且再縝密的教學(xué)安排也會(huì)有遺漏或突發(fā)狀況。例如教師在給學(xué)生布置音樂(lè)曲目創(chuàng)編的任務(wù)后發(fā)現(xiàn)有一首頗具創(chuàng)意的曲子，決定讓這位同學(xué)在全班同學(xué)面前演奏，但當(dāng)曲子演奏完畢，有同學(xué)突然提出該曲目是抄襲的，這種突發(fā)狀況使得演奏的學(xué)生十分尷尬，班級(jí)也陷入嘩然狀態(tài)，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行反思，用最積極的方式進(jìn)行有效處理，如教師可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到曲子上，在剖析之余問(wèn)同學(xué)們能夠欣賞到這么好的曲子要感謝誰(shuí)，大家不禁會(huì)感謝那位他們當(dāng)時(shí)批評(píng)的同學(xué)，這樣不僅有效緩解了尷尬的氣氛，更能通過(guò)全員參與的方式提高學(xué)生的音樂(lè)性趣。

（三）初中音樂(lè)課程課后評(píng)價(jià)反思

課后評(píng)價(jià)反思指音樂(lè)課程結(jié)束后教師對(duì)課上發(fā)生的某些特殊情況進(jìn)行回顧，及時(shí)總結(jié)并反思，將其作為下一階段教學(xué)的指導(dǎo)。在課后評(píng)價(jià)反思中首先要分清主次，對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難、學(xué)生偏好的音樂(lè)風(fēng)格、學(xué)生對(duì)同一音樂(lè)的體會(huì)等共性問(wèn)題要優(yōu)先考慮并解決。另外要遵循音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，這樣才能使音樂(lè)教學(xué)達(dá)到理想的效果。初中音樂(lè)較之其他學(xué)科有著自身的特性，例如音樂(lè)自身的娛樂(lè)性可能使音樂(lè)課堂顯得更加混亂，學(xué)生在音樂(lè)課堂上會(huì)表現(xiàn)出紀(jì)律相對(duì)混亂的狀態(tài)，教師可能會(huì)浪費(fèi)大部分時(shí)間在紀(jì)律的組織上，從而影響課程進(jìn)度和教學(xué)效果，這時(shí)教師就要在課后進(jìn)行及時(shí)的反思，即要充分尊重初中生好動(dòng)的發(fā)展特性，又要保證課程的有效進(jìn)行，教師可以將班級(jí)分為若干小組，并選出組長(zhǎng)來(lái)管理本組的紀(jì)律，若某一小組出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，則由組長(zhǎng)個(gè)人或以組為單位進(jìn)行歌唱表演或輪唱，這樣既保證了音樂(lè)課堂的紀(jì)律，又遵循了音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

四、總結(jié)

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸趨顯露弊端，本文嘗試性地將反思性教學(xué)引入初中音樂(lè)課堂，鼓勵(lì)教師提高在音樂(lè)教學(xué)課前、課中以及課后的反思能力，提高音樂(lè)教學(xué)效率，進(jìn)而從實(shí)踐中凝煉出更加有效的初中音樂(lè)教學(xué)法。

[1]宋景芬.反思性教學(xué)的文化檢視域重建[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2014,(4).

[2]范明林.試論反思性教學(xué)及其基礎(chǔ)和條件[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(3).

李韻娜（1972—），女，漢族，本科，寧夏西吉縣人，工作單位：寧夏西吉縣第三中學(xué)，學(xué)科音樂(lè)。