試析新課改下高中音樂有效教學的策略

洪雅丹（福建省三明市清流縣第一中學，福建　三明　365300）

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試析新課改下高中音樂有效教學的策略

洪雅丹
（福建省三明市清流縣第一中學，福建三明365300）

【摘要】隨著新課程改革的深入實施，高中音樂教學在培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)作能力和實踐欣賞能力中的地位和作用益加凸顯。在課改的洪流中，如何讓學生成為受益者，讓教師教得輕松、學生學得輕松，關(guān)鍵在于有效教學。基于此，本文擬從四個方面對新課改下高中音樂有效教學的策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；新課改；有效教學；策略

音樂是傳承人類文化的重要載體之一，在高中階段讓學生學習我國歷史悠久、博大精深的民族音樂，有助于使學生熱愛祖國文化，提高學生的音樂素養(yǎng)。《普通高中音樂新課程標準》指出：“普通高中音樂課程是高中階段實施美育的重要途徑，是與九年義務教育階段相互銜接的課程，是全體學生的必修課程。”普通高中音樂課程在提高學生音樂素養(yǎng)的同時，進一步培養(yǎng)學生的音樂能力，挖掘?qū)W生的音樂愛好，促進學生的個性發(fā)展。因此，在新課改背景下，如何有效實施高中音樂教學，是一個值得探討的重要問題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學設計

改革高中音樂課堂，完善課堂教學活動，是每位高中音樂教師的職責所在。受傳統(tǒng)教育模式的影響，在高考背景下，作為一門藝術(shù)課程，由于高中音樂教學面向的對象——藝術(shù)特長生與非特長生所面對的不同要求，這決定了高中音樂教師既要注重有效完成教學目標，又要讓把音樂作為一門主要課程來學習的特長生全面發(fā)展，要完成這樣的任務，要求高中音樂教師從傳統(tǒng)教學觀念中走出來，優(yōu)化教學設計，充分發(fā)揮學生的主體作用，使高中音樂教學活動更加符合新課程的標準。

二、營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

學習氛圍，是影響高中學生音樂學習情感的重要元素。良好的學習氛圍，能夠激發(fā)學生的音樂學習興趣，體現(xiàn)音樂學科的魅力，促進形象情境的形成。要營造良好的音樂課堂氛圍，給學生創(chuàng)設生動的教學情境，教師要關(guān)注學生的音樂學習興趣，讓學生在學習與享受的過程中成為音樂知識的主動獲取者，感受音樂學習給他們帶來的樂趣。教學氛圍的優(yōu)化，會讓教師更樂意教、更善于教，也會讓學生更樂于學、樂于思考。

營造學習氛圍的方法多種多樣，目前，許多高中學生的音樂學習熱情不足，無法在課堂中表達出他們的內(nèi)心情感。教師，作為課堂的主導者，應當在課堂中將自己對音樂的熱愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來，用自己的熱情去帶動學生的情感，深深地去感染學生。精神學習氛圍營造之后，教師還要關(guān)注物質(zhì)環(huán)境的打造。高中學生各個學科的學習壓力較大，音樂學習不應當成為學生的負擔，利用物質(zhì)環(huán)境的打造，讓音樂課堂成為學生減壓的好去處，往往能夠吸引學生。比如在講解《長江之歌》時，教師可以在課堂開始前于網(wǎng)絡上下載一些長江的圖片、長江周邊人們生活與生產(chǎn)的圖片，將其打印出來貼在音樂教室的墻上。下載一個《長江之歌》的演唱視頻或者MV，在上課前播放。這樣一來，學生一走進音樂課堂，就會感受到音樂的魅力，注意到身邊的一切，走入一個生動的情境，了解音樂學習內(nèi)容且建立最基本的音樂學習興趣。

三、借鑒多媒體技術(shù)，提升學生鑒賞水平

多媒體技術(shù)在課堂教學中具有多方面的優(yōu)勢，將其和高中音樂課堂教學進行有效地整合，能夠有效地促使其發(fā)揮出多媒體技術(shù)的強大優(yōu)勢。例如在高中音樂鑒賞課中欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》時，教師針對這首歌曲只是采用平白直述的方式，很難真正地解釋清楚其曲調(diào)和唱腔，而學生也很難更加深入地去學習和理解這首歌曲，因此，教師就可以將多媒體技術(shù)有效地整合在音樂課堂教學當中。通過多媒體技術(shù)充分地表現(xiàn)蒙族龍梅和玉榮小姐妹保護羊群、搏斗暴風雪的英雄事跡，結(jié)合多媒體，直接為學生們展示出其所蘊含的真摯情感。同時也深刻地展示出琵琶表演的張力，和管弦樂器的交互演奏相輔相成，給人一種極致的視聽體驗，必將有效地提升學生們的音樂鑒賞水平。

四、提升教師素質(zhì)，為有效教學“保駕護航”

音樂新課程實施以來，教學理念、目標、內(nèi)容、方法和評價都發(fā)生了很大的變化。如何適應這諸多變化？關(guān)鍵在于教師。在新課程背景下實施音樂課堂的有效教學，教師的素質(zhì)是重要前提，而高素質(zhì)的教師應具有三個方面的角色期待：

（一）音樂學習的促進者與合作者

音樂教師成為音樂學習的促進者與合作者，這是信息化、學習化社會對音樂教師角色提出的新要求，是新課程下音樂教師的根本變化。從學習主體來說，一方面他們處在未成年階段，在他們成長的道路上，需要教師的指引；另一方面，教師要尊重、接受、理解學生，讓每一個學生都能感受到教師對自己的關(guān)注，使任何一個學生都能積極主動地參與音樂學習，都有獲得成功的機會，并體驗成功所帶來的快樂。

（二）音樂學習的研究者和設計者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。面對新課程背景下的課堂音樂教學，需要音樂教師充分展現(xiàn)自身高超的教育智慧，而智慧型的音樂教師必須要加強學習和研究，不斷提高自身的理論基礎，不斷提高音樂教學設計能力、音樂教學反思能力和音樂教學評價能力。

（三）音樂新課程的建設者與開發(fā)者

作為建設者與開發(fā)者，要求音樂教師思想敏銳、開放，具有嶄新的思維方式，能對新的音樂課程有一種職業(yè)的敏感；要求音樂教師的人格魅力對學生具有強大的感染力、影響力，從而對學生的情感培養(yǎng)、道德升華、學業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的示范和激勵作用。

總之，有效課堂是新課改下一種具有創(chuàng)造性的教學活動，對教者與學者都有較高的要求。這就要求教師充分發(fā)揮好自身的主導作用，以學生為主體，有效利用課堂教學時間，讓學生真正實現(xiàn)由“學會音樂”到“會學音樂”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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