多元文化背景下高職鋼琴教學創新模式構建

鐘　源（浙江旅游職業學院，浙江　杭州　311231）

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多元文化背景下高職鋼琴教學創新模式構建

鐘源
（浙江旅游職業學院，浙江杭州311231）

【摘要】職業教育具有自身特殊性，在多元文化背景下，采用創新模式來開展高職鋼琴教學，不僅是對傳統教學有選擇地揚棄，更是順應高職改革、培養特殊人才的一種嘗試。本文以高職鋼琴教學的目標為導向，從探究式教學、引導式教學、活動式教學、設計式表演這4個角度出發，探索在多元文化背景下如何創新高職鋼琴教學、如何構建新型課堂+舞臺模式，為高職院校特殊人才的培養提供新的思路和起點。

【關鍵詞】多元文化；鋼琴；高職教學；模式

引言

隨著鋼琴在世界范圍內的傳播，鋼琴教學也受到了越來越多的關注。鋼琴音樂在傳播的過程中，爵士、民族樂等多種因素的加入，使鋼琴音樂具備了更為豐富的內涵，并向多元化、特色化發展。高職鋼琴教學的根本任務歸根結底分為兩個方面，一是掌握鋼琴的基本知識，熟悉鋼琴演奏的方法，第二是通過對鋼琴內容的分析、對鋼琴演奏方法的掌握，進行鋼琴舞臺演奏和表演。雖然從表面上看，高職鋼琴教學的任務并不難，但在多元文化背景下，我國傳統的鋼琴教學仍存在著諸多問題，在教學模式上仍以傳統曲目為主，這類教學在一定程度上也起到了“授道解惑”的目的，但從提高學生綜合素質、培養特色人才的層面來說還存在著不小差距。因此，在多元文化背景下［1］，探索如何創新高職鋼琴教學、構建新型課堂+舞臺模式，對新時期教學改革具有重要的現實意義。

一、 多元文化背景下鋼琴教學創新模式

在多元文化背景下，高職鋼琴教學目的在于：一是提高學生的鋼琴演奏能力，二是培養和提高學生的藝術修養能力，三是促使學生形成更健康的人格，四是培養學生的創新精神，讓學生成為能夠適應多變社會環境并符合社會需求的綜合型鋼琴音樂人才。根據教學目的，可以從以下幾方面進行創新：

（一）探究式教學

在我國傳統的鋼琴音樂教學中，大多采用教師灌注、學生被動接受為主的模式，這令學生的積極性、主動性大打折扣。采用探究式教學，主要包括鋼琴理論課的研究型學習和鋼琴表演課的探索型學習。學生對鋼琴音樂的感受、聯想、創新意識對鋼琴音樂的演奏有重要作用，而這些能力的形成需要學生長期對鋼琴音樂作品的欣賞和實踐，教師可以在教學中，把訓練和欣賞相結合，采用多媒體等輔助教學工具［2］，讓學生在欣賞經典曲目的基礎上，提出自己的評價和見解，并結合自身彈奏鋼琴的實際情況，和教師進行探討，對表演方式進行改進。同時，教師可以了解學生的興趣、方向，并設計與之相關的鋼琴音樂專題，讓學生通過各種途徑收集資料、自己進行整理，以論文或者課堂分享等方式向教師和學生展示自己學到的知識。

（二）引導式教學

鋼琴音樂作為一門技術性的專業藝術，在技巧、知識儲備上對學生要求較高，在對學生進行教育的早中期，教師應該避免單方面的傳輸知識，而應采用引導方式，激發學生主動學習的積極性，鼓勵學生在課外多接觸經典鋼琴曲目，積累豐富的專業知識，有條件的學生可以觀賞鋼琴演奏會，把學習和實踐結合起來。教師通過引導，讓學生通過自我思考對鋼琴知識和技能進行升華，從而培養自主的學習和創作能力。

（三）活動式教學

活動式教學主要分為兩個環節［3］，一是課堂活動，二是課外活動，為了更好地進行貫徹，這種模式可以通過三個步驟來完善：其一是教師對活動進行組織和策劃，有詳細的計劃和進度安排，二是學生在活動中達成基本目標，鍛煉創新思維能力，最后是學生能夠獨立策劃活動，擬定計劃、策劃、組織、實施。具體而言，在課堂上，教師在進行內容教學時，可以讓學生進行即興演奏、即興表演，可以要求學生能夠用直覺感對鋼琴樂曲進行感應并按照自己理解的方式表現出來，以此來培養學生的創意思維、個性。在課外活動中，教師應鼓勵學生獨立組織鋼琴音樂講座或者鋼琴演奏會等活動，適時給予建議，并在活動后引導學生進行自我總結、自我評價，積極創造學生組織活動的機會和平臺。活動式教學注重培養學生的實踐能力、自我思考、自我組織能力，能夠讓學生在活動的準備、實施和總結中真正“學以致用”。

（四）設計式表演

鋼琴演奏和舞臺表演在鋼琴教學中占有非常重要的地位，學生要學習好這門課程，不僅僅是掌握各類鋼琴知識、鋼琴技巧，而是在舞臺上能夠把所學到的知識表現出來，在傳統的教學中，教師講解樂譜、對鋼琴曲目進行示范演奏，學生的模仿痕跡嚴重，且思想基本固定在教師限定的范圍中。采用設計式表演，是讓教師打破傳統的傳授模式，而是由學生自己設計演奏方式，在表演前分享學生對該設計的特色、風格、意境的理解，教師適時給出建議，并引導學生進行設計上的更新、完善，并在表演后通過生生討論、師生討論，總結該表演設計的優點和不足。這種設計式表演能夠讓學生自主地去接觸各類音樂文獻、經典鋼琴曲目，并將其應用到表演中去，以此來提高學生的藝術創造力、活動組織能力等。

二、結論及建議

職業教育具有特殊化［4］，在高職鋼琴教學中，既不可能像專業鋼琴教學培養專業的演奏家，也不能像師范院校要求與其它音樂藝術共同發展，高職院校以就業為導向對學生進行授課、培養，因此，高職鋼琴教學也必須形成自身特色，以培養具有鋼琴表演、鋼琴教育、鋼琴服務的第一線應用人才為最終目的，消除教學中應用與實踐、職業需求與學生綜合素質、學生基礎薄弱與鋼琴演奏的高要求等這些矛盾，在多元文化背景下，從多角度思考、多模式構建入手，將鋼琴教學效果最大化，為高職院校特殊人才的培養提供新的思路和起點。

參考文獻

［1］王坤明．高職院校藝術教育的實踐與思考［J］．教師，2010（14）：19-21．

［2］李莉．淺議多元文化語境下的高校鋼琴教學［J］．藝術科技，2014 （02）：146-147．

［3］辛穎．音樂促進藝術教育目標達成初探［J］．教師，2010（31）：33．

［4］白艷．高職院校鋼琴教育教學改革［J］．新西部，2010（J）：74-75．

作者簡介：鐘源（1996—），女，浙江省杭州市松陽人，副教授，文學學士學位（音樂教育專業，主修鋼琴），研究方向：鋼琴教學。