農(nóng)村小學兒童詩歌教學實效性研究
——以云南省臨滄市馬臺鄉(xiāng)南糯小學為例

李雪華李永俠（．滇西科技師范學院，云南　臨滄　677000；．云南省景洪市第四中學，云南　景洪　666600）

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農(nóng)村小學兒童詩歌教學實效性研究
——以云南省臨滄市馬臺鄉(xiāng)南糯小學為例

李雪華1李永俠2
（1．滇西科技師范學院，云南臨滄677000；2．云南省景洪市第四中學，云南景洪6666100）

【摘要】小學語文教材的編寫受到小學生年齡、心理等特征的制約，因此兒童文學中的兒童詩歌在教材中占有重要的地位。它是教育、塑造和培養(yǎng)兒童基本文學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學生審美的重要手段。農(nóng)村小學在兒童詩歌教學中即沒有發(fā)揮好詩歌的教育作用，也沒有更好地培養(yǎng)學生的審美情趣。本文以云南省臨滄市馬臺鄉(xiāng)南糯小學為例，結(jié)合該校兒童詩歌教學現(xiàn)狀并有針對性地從學校、教師及學生三個方面提出對策，以期教師能在教學中更好地進行兒童詩歌的教學，更好地促進小學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；兒童詩歌；教學

小學語文教材的編寫受到小學生年齡、心理等特征的制約，因此兒童文學中的兒童詩歌在教材中占有重要的地位。它是教育、塑造和培養(yǎng)兒童基本文學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學生審美的重要手段。農(nóng)村小學在兒童詩歌教學中即沒有發(fā)揮好詩歌的教育作用，也沒有更好地培養(yǎng)學生的審美情趣，教學效果也不明顯。本文以云南省臨滄市馬臺鄉(xiāng)南糯小學為例，結(jié)合該校兒童詩歌教學現(xiàn)狀有針對性地從學校、教師及學生三個方面提出對策，以期教師能在教學中更好地進行兒童詩歌的教學，更好地促進小學生全面發(fā)展。

一、學校層面

（一）加強教學硬件設(shè)施建設(shè)

臨滄市馬臺鄉(xiāng)南糯小學的很多語文教師在教學兒童詩歌過程中受到種種現(xiàn)實條件的制約，教學方法主要采用以講授、背誦為主相對簡單傳統(tǒng)的教學模式，缺少創(chuàng)新的教學方法，學生在學習中也很難體驗到詩歌中的美。學校應給學生的學習創(chuàng)造良好的學習條件。在現(xiàn)代信息化高速發(fā)展的社會里，教師在課堂上要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)的教學模式，彌補兒童詩歌教學中缺乏情境體驗的弊端，可以打破課堂四十分鐘的限制，讓學生插上想象的翅膀，在詩歌優(yōu)美的意境中遨游。圖書室是知識的海洋，學生除了學習課本中的詩歌外，還可以了解更多的課外知識，開拓視野，得到更多的情感體驗和審美情趣。在學習課本上的詩歌或開展各種兒童詩歌活動之前，學生可以到圖書室查閱資料，讓課堂學習更精彩，活動內(nèi)容更豐富。多媒體教室和圖書室的學習氛圍，本身就是一種美。

（二）提高教師素質(zhì)

“學高為師、身正為范”，“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”。作為教師要有很高的專業(yè)素養(yǎng)。而馬臺鄉(xiāng)南糯小學教師專業(yè)水平的參差不齊也是現(xiàn)在教學中存在的最大的困難，老教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，年輕教師的專業(yè)素質(zhì)水平薄弱，給予學生的指導和啟發(fā)不到位，提高教師專業(yè)能力是新課改的必然要求，也是提高教學實效性的重要方面。學校可以給教師提供更多學習的平臺，比如參加培訓班或繼續(xù)教育等機會進行學習，還可以與知名教師交流教學心得與經(jīng)驗來提高本校教師的教學能力。學校也可多訂些關(guān)于教法和教育理論的書籍和期刊，讓教師課后閱讀，逐步轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學模式。

二、教師層面

未來的課程改革至少要在兩個方面整合：一是知識教育與創(chuàng)新教育的整合，二是知識教育與生活教育的整合。作為教師在教學中要結(jié)合新課程改革的理論，更新傳統(tǒng)的教學觀念，有意識在工作中完成這兩個方面的整合，更有效地提高教學效果。這就要求教師多方面教學因素的有效結(jié)合。

（一）興趣與效果兼顧

興趣的激發(fā)是詩歌學習的首要任務(wù)，要使學生對兒童詩歌的學習感興趣，教師必須用靈活的教學手段，使課堂變得生動有趣。教材中所選擇的插圖往往色彩鮮艷，與文本內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系而且豐富多彩。充分利用兒童詩歌文本中的插圖是調(diào)動學生學習積極性的有效方式，也是激發(fā)學生學習兒童詩歌的有效手段。欣賞插圖，不僅可以增強學生的學習樂趣而且也可以避免學習中枯燥乏味，消除審美疲勞。借助插圖理解詩歌大意，把插圖與詩歌內(nèi)容、現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，理解體會詩歌美、插圖美，從而更深地體悟生活美。小學語文中的兒童詩歌所描寫的情景都是兒童在生活中能遇見的或能參與的。結(jié)合這個特點教師在在教學中，一定要聯(lián)系兒童日常生活，結(jié)合兒童的生活體驗，將詩中的畫面、情境回歸生活，才能將詩歌的情感自然地表達。

（二）吟誦與創(chuàng)作并重

華茲華斯曾說：“詩是強烈情感的自然流露。”學生可以通過反復賞讀理解詩歌大意和詩人所要表達的情感。詩歌中蘊含著豐富的美，教師要引導學生全身心投入詩歌的意境中，進行情感體驗，即所謂“見文生情、情之所至、以情帶聲、聲情并茂”，讓詩文的情感內(nèi)涵與學生的內(nèi)心體驗產(chǎn)生強烈的共鳴。在詩歌教學中，可根據(jù)詩歌的風格特點，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與詩歌情境相適應的樂曲來進行配樂朗讀。配樂朗讀能使讀者更快地步入情境中，能更好地調(diào)節(jié)情感。“情感最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學意義反再其次。文學意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來。”誦讀是對語言最直接的感知，是品味語言的最好手段。兒童詩歌語言簡短優(yōu)美、節(jié)奏分明、音律和諧，讀起瑯瑯上口，聽起來鏗鏘悅耳，教師在教學過程中要重視學生的朗讀，朗讀能打開孩子們想象的大門，將孩子們引入詩歌童話中。教師指導學生學習后的寫作和課堂中的即興創(chuàng)作，都是有意義的詩歌學習的體現(xiàn)。詩歌教學非常適合于讀寫結(jié)合的訓練，既可以為課文中的詩歌續(xù)寫，也可以整篇仿寫，也可仿寫某一節(jié)或某一個句式。

三、學生層面

（一）身臨其境，到大自然中尋找“詩情畫意”

要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，就會欣喜地感受到“但肯尋詩便有詩”，發(fā)現(xiàn)大自然中無處不蘊藏著的美。在《春的消息》學習時，教師可帶領(lǐng)學生到郊外踏青，尋找春的足跡，讓學生身臨其境地體會春的到來，加深學生對《春的消息》這首詩歌的理解與體會，也可將自己親眼看到的春記錄下來，用自己的語言表達出來，創(chuàng)造屬于自己的春天的美。

（二）加強課外閱讀，增強美的體驗

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想學生思如泉涌，就要不斷地加強學生的積累，就必須加強兒童詩歌的課外閱讀。離開課外閱讀，詩歌教學就失去了后勁。為了加強學生兒童詩歌的課外閱讀，學校根據(jù)情況專門開設(shè)課外閱讀課，而在班級內(nèi)組織建設(shè)班級圖書角，開展課后閱讀活動。這樣學生可以閱讀到許多課本以外的詩歌，了解到更多的課外知識，增強審美體驗，拓寬視野，陶冶情操。

參考文獻

［1］劉若端．十九世紀英國詩人論詩［J］．人民文學出版社，1984．

［2］李方晴，姜曉華．美育與學校教育［M］．北京理工大學出版社，2004．