學齡前兒童音準的訓練

李林君（揚州大學，江蘇　揚州　225009）

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學齡前兒童音準的訓練

李林君
（揚州大學，江蘇揚州225009）

【摘要】每個人對音的敏感程度是不一樣的，雖說對音準的把握可以隨年齡的增長而有所變化，但開口音就準并不容易，對于兒童來說更是這樣。針對不同情況的學生，自然要采用不同的教學方案，正所謂“因材施教”。因為6歲前兒童的聲帶正處于生長發育狀態，孩子的喉腔較窄，聲門窄而短，聲帶短小、柔弱、細薄，但不夠堅韌。因而在音準訓練中，我們要讓兒童形成自然的發音習慣，發音時聲要向前、口面腔共鳴要打開。

【關鍵詞】學齡前；音準；啟蒙；訓練

在現代大環境的影響下，學齡前兒童開始有意識地接觸系統的聲樂學習已經是一種趨勢。還記得本科時期，一位聲樂老師對我們講：“兒童學習聲樂，教授方法過早，培養音準還是可以的。”開始對老師的話，并不以為然，當真正進入教師角色的時候，發現對兒童的音準訓練真的是十分有必要的。因為6歲前兒童的聲帶正處于生長發育狀態，孩子的喉腔較窄，聲門窄而短，聲帶短小、柔弱、細薄，但不夠堅韌。因而在音準訓練中，在了解學生的情況下，充分發揮教師的作用，讓兒童形成自然正確的發音習慣。

一、學齡前兒童音準訓練方法

每個人對音的敏感程度是不一樣的，雖說對音準的把握可以隨年齡的增長而有所變化，但開口音就準并不容易，對于兒童來說更是這樣。對于沒有接受過音樂啟蒙的兒童，根據對音的反應，我們暫且將他們分為三種情況：1、天生音準；2、跟著琴可以找到音準；3、跟著琴也很難找準音。在沒接觸過系統音樂學習的前提下，能夠達到天生音準的兒童少之又少，要么是天生基因賦予，要么是有良好的家庭環境。多數情況下，都是以后兩種情況比較常見。

針對不同情況的學生，自然要采用不同的教學方案，正所謂“因材施教”。

（一）天生音準

對于天生音準感很強的兒童來說，再進行過多的音準訓練自然顯得不必要，在良好的音準基礎上，加強培養樂感，訓練順暢的呼吸，以簡單的兒歌作為起步練習。男高音歌唱家雷茲克曾經說過：“唱歌如同穿在一根弦線上的一串珠子，而氣息就是弦線。”由此可見，氣息在歌唱中的重要性，所以要教會兒童怎么調節和使用氣息，讓氣息成為協助兒童唱好歌的手段和工具。但是要特別注意的一點是，這個時期的兒童肺活量較小，身體的各部位機能都處于發育期，因此在兒童歌唱過程中的氣息訓練應循序漸進，以避免操之過急，使孩子的身體受到損傷。

（二）跟著琴可以找到音準

我們剛剛提到的第二種情況的兒童是比較普遍的——跟著琴可以找到音準。這樣的孩子在沒有接受系統學習之前，基本表現就是唱歌會跑調。對這方面不太懂的家長可能會認為自家的孩子沒有學習音樂的天分，對孩子能否學好音樂抱有疑慮，其實沒有擔憂的必要，因為這樣的孩子是有可塑性的。當然，在學習聲樂啟蒙的時候，就得注意到對音準的訓練。其實，這樣的孩子是可以獨立聽辨出音的不同的，日本山葉音樂教育體系認為：4-6歲的幼兒的聽覺發育已趨于完善和敏銳，是適于集中訓練聽覺的時期。從嗓音矯治的角度來說，聽覺訓練是嗓音矯治的基礎，因為發聲功能與聽覺反饋有著密切的聯系，發聲運動的內部協調，就是在聽覺監督下進行的，只有提高聽覺水平，才能為克服發聲缺點和錯誤創造根本條件。學會傾聽是一種習慣的養成，也是一種意志的鍛煉。所以，在訓練音準時，讓學生用耳朵來聽辨音的不同是很有必要的，并且引導其輕聲哼唱出來，待其哼唱的音正確時，鼓勵學生大聲用開口的“a”母音唱出來，與此同時，還要培養孩子的樂感，同樣是用簡單的兒歌進行起步練習。

（三）跟著琴也很難找準音

至于第三種情況——跟著琴也很難找準音。這里說的有點夸張，因為這種情況只是在強調沒有接受過系統聲樂啟蒙的狀態下，并不是說無可救藥的地步，這樣的孩子只是開始的時候對音不是很敏感，但這種情況完全是可以通過后天的培養和訓練有所改善的。這里根據我個人的經驗，總結出幾個簡單可行的方法。首先要學習最基本的C調音階，先讓學生用耳朵仔細地聽，然后再跟著琴輕輕哼唱，如果接受的好，就可以教授其用唱名（也就是do，re，mi，fa，sol，la，si，do）帶入跟唱。這樣做不僅是為了學習簡單音樂基礎知識，也是在建立孩子的調性感覺。第二就是唱長音，在啟蒙階段不可追求孩子的音域過高或是過低，根據學生的實際情況來定音區，以小字一組為主。方法仍是先聽鋼琴的音準，然后跟著鋼琴的音輕輕哼唱，目的是為了讓孩子找準音，當音找準之后，可以讓孩子用開口的“a”母音大聲唱出來，在唱的時候，可能會出現跑音的現象，那這是老師要及時停下來，再次幫助孩子找到音準，多次反復。第三就是在能找到音準之后，可以嘗試帶入練習三全音（也就是1-2-3-2-1），音區同樣是根據不同的孩子來定，以小字一組為主，用“a”母音來唱。唱三全音要注意一點，就是盡量要求孩子將三個音連貫起來唱，一般孩子在剛開始學習的時候都會出現斷音的現象（就像a，a，a，a，a），因為這樣會缺乏一個音的連貫性，所以會不利于學生在音樂中調性的培養。這就要求培養孩子歌唱的連貫性，首先老師應該有多次的正確示范（是a-a-a-a-a），讓學生更好地明白連貫與斷開的最好辦法就是老師演示兩種唱法，最好要夸張一些，好讓學生能明顯感覺出來，讓他們自己分辨哪個是連貫的，正確的，哪個是斷開的，錯誤的。然后再教授孩子唱連貫的方法，主要有三點：1、嘴巴要微笑打開；2、每開口唱之前，將氣息輕輕吸到腹腔；3、跟琴將音連貫地唱出來。這里要注意到的是吸氣這一步驟，啟蒙的孩子還無法做到開口前的快速吸氣，所以在開始每句練習之前，老師要帶領孩子一起做吸氣的動作。由于面對的學生年齡都比較小，所以每次提出的要求必須少而準確，能夠讓學生輕易捕捉得到。多次課程之后，可以在練習之前，讓學生自己復述一遍歌唱的要求，老師加以補充，并跟著一起練習。最后在前面一系列的練習之后，帶入簡單的兒歌進行學習。為了與前面的練習不至于脫節，之前提到的一些要求在兒歌練習中，同樣適用：口型、呼吸、歌詞連貫性等。在唱的過程當中，一般都會出現偏音、跑音等情況，這是老師應當立即停下來給予糾正，多次用鋼琴進行校音，不至于囫圇吞棗，馬虎帶過。

二、教師應當注意事項

在面對不同的學生的時候，應用相對應方法即可，由于每個孩子的接受能力也是不一樣的，所以當遇到接受能力相對慢一些的孩子的時候，老師應當與家長進行溝通，一是便于其了解孩子的學習情況，二是起到安撫作用，要讓家長知道學習聲樂是有一個循序漸進的過程的，不能操之過急。而老師在教學的時候應該注意到的是：1、鋼琴的音一定要準。鋼琴是我們聲樂教學的主要工具，老師在教學過程中，除了用耳朵來聽辨音準之外，主要還是通過鋼琴來進行校音，所以鋼琴的音準對學生來說，無論是聲樂啟蒙，還是音準概念的建立，都是極其重要的。2、老師跟唱，并且及時指出不準的音。在聲樂啟蒙的時候，老師與學生盡可能多地一起唱是有必要的，這樣可以給學生做出良好的示范，這點我在前面也是提到過的，但是老師的音量不能超過學生，這樣不便于辨析學生的音準，在發現不準的音的時候，要及時指出，跟琴慢練。3、注意學生課堂上的情緒。由于技能性的反復操練和知識性灌輸對學生來說是很無聊的，所以老師在課堂上要時刻注意學生的情緒，可以通過言語上的鼓勵，或是一些適當的物質獎勵，來提高學生的學習興趣。

三、結束語

學習是一個漫長的過程，操之過急則無法達到音樂教育的本身目的，在老師和家長雙方都配合的良好狀態下，培養兒童積極的學習興趣，抓住兒童的心理特點，采用相應的教學手段，并且提供一個輕松愉快的學習環境，都將便于兒童的學習與身心，也將會給兒童的終身發展奠定一個良好的素質基礎。

參考文獻

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作者簡介：李林君（1991—），女，江蘇淮安，揚州大學2015級，音樂與舞蹈學，碩士研究生。