班級區域環境的創設對主題活動開展的影響

金 華

（甘肅省天水市幼兒園 甘肅 天水 741000）

一、引言

在幼兒教育階段，班級區域環境是孩子們學習、活動、成長的基本場所，對其身心的全面發展有著直接而深刻的影響。我國古時有“孟母三遷”的故事，現在也有“環境決定命運”的說法。在幼兒教育中，班級區域環境是指教師運用各種材料設計、營造的，能夠對孩子產生潛移默化影響的各項條件的總和。區域活動是幼兒園教育的主要方式，主題性區域互動的開展需要環境的支持與引導。基于此，在幼兒園班級區域環境創設中，教師應該從幼兒的主體性地位出發，以引領幼兒的思想，啟迪幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操為目的進行實踐。讓孩子能夠在健康全面而又富于個性的班級區域環境中，有效地開展主題活動。

二、班級區域環境的創設對主題活動開展的影響

主題活動的開展是幼兒園實施教育活動的主要方式，因此，教師應該重視班級區域環境的創造與設計，引導孩子主動參與到教育活動中來。具體來講，班級區域環境的創設對主題活動開展的影響可以從以下幾個方面分析：第一，有利于為主題活動提供條件，幼兒對環境的認識需要依托一定的材料，在區域環境創設中，教師可以從孩子的語言發展、思維發展、身體發育、社會性發展等角度出發投放合適的材料，讓孩子在創造性的使用材料的過程中，獲得全面提升；第二，有利于調動孩子在活動中的積極情緒，提高參與活動的效率，環境對情緒有著直接的影響，幼兒感性思維主導，對內容簡單、色彩鮮艷、活潑有趣的主題活動充滿興趣，而在班級區域環境的熏陶下，能夠主動參與其中，并提高探究學習效率；第三，促進幼兒之間的合作溝通，社會性發展是幼兒教育的主要內容，在班級區域活動中，教師可以根據孩子的性格特點，投放區域材料，讓孩子在主題活動的引導下主動合作，并在相互幫助中增進情感，提高其社會意識。

三、如何結合主題活動創設班級區域環境

雖然在幼兒教育中，班級區域活動對主題活動的開展發揮著積極的作用，但是目前在幼兒園的環境構建中，許多教師對于主題性班級區域環境的創設依然存在一定的誤區，例如班級區域材料的投放過于隨意，與主題活動缺乏直接聯系，一些教師在創設環境時對主題活動缺乏預設，使得孩子在利用環境開展活動的過程中也比較盲目；環境創設流于形式，材料簡單，難以為孩子的主題活動的開展以及拓展提供廣闊的空間，影響了孩子的興趣發展；主題活動的開展過于僵化，難以根據孩子的個性發展需要，調整區域環境的意識。針對這些問題，在幼兒園的班級區域環境創設中，教師應該依據主題活動進行科學的規劃與設計。

第一，依據活動主題，創設具有彈性的班級區域環境。班級區域環境的設計與主題活動的開展是相輔相成的。在幼兒教育中，教師應該注重環境的靈活性，避免孩子在僵化的活動中束縛思想，例如在開展“超市購物”的主題活動過程中，教師可以通過投放玩具、硬幣與紙幣樣本等材料，為孩子提供活動條件；同時鼓勵孩子利用教師中常見的物品自主設計購物情境，以體現主題活動的彈性，以及區域環境對孩子想象力的啟發。

第二，結合活動主題，根據孩子的個性發展需要適當調整區域材料投放。班級區域環境不是一成不變的，而是應該根據孩子的個性發展、興趣延伸進行適當調整。例如在“小小創意，綠色環保”的主題活動中，教師為學生在區域投放了紙盒、廢塑料瓶、瓶蓋、顏料、彩紙等材料，并為孩子示范制作垃圾桶；然后在活動中教師為孩子的興趣延伸做好準備，并通過舊飲料瓶、礦泉水瓶、紙盒、硬紙板等材料，以及孩子自己的材料收集，實現對活動主題的進一步探索。

第三，深化活動主題，為孩子的個性發展提供良好的班級區域環境。在一些班級的區域環境創設中，每天的機械重復，或者流于形式的材料投放，讓孩子的個性發展受到限制。針對此，教師應該通過對環境的調整，引導孩子進一步深入理解活動主題。例如在益智活動中，教師為孩子投放了傳統益智工具“七巧板”，開始通過標識數字的方式讓孩子進行模仿拼接，在熟悉游戲規則后擦掉數字，讓孩子自主設計，在想象與創新中深化益智活動主題。

第四，以班級區域環境為紐帶，實現不同主題活動的資源共享。孩子的知識來源于不同的環境，在與環境的互動中逐漸積累知識、啟發智慧，發展經驗。而在幼兒園的班級區域環境設計中，不同主題活動之間存在的密切的聯系，教師應該從活動主題的關聯性出發，讓孩子自主探索一物多用的價值，這樣不僅能夠實現活動之間的資源共享，提高材料利用率，還能夠為孩子的思維拓展提供更加開放、自由的空間。

四、結語

總之，班級區域環境是體現班級個性，構建班級氛圍，影響幼兒發展的關鍵性因素。在班級區域環境創設中，幼兒教師應該充分分析環境與主題活動開展的關系，結合環境為孩子呈現一個積極而活躍，協調而融洽的氛圍，進而讓其在環境的熏陶中主動參與活動，并為身心的健康發展創造條件。