高校音樂表演專業課程評價體系構建研究

張增賦

（天津師范大學音樂與影視學院，天津 300000）

高校音樂表演專業課程評價體系構建研究

張增賦

（天津師范大學音樂與影視學院，天津 300000）

隨著高校教育事業的不斷發展，音樂表演專業課程的構建也越來越完善，尤其是眾多教學工作者對于音樂表演專業課程的評價體系構建進行了非常有效的嘗試。在本文中筆者將結合工作實踐，對高校音樂表演專業教學的評價內容進行分析，針對教學實踐中存在的制約因素提出相應的解決措施，以期能夠為音樂表演專業的發展和音樂人才的培養提供建設性意見。

音樂；表演專業；課程評價

近年來，隨著高校音樂教育的不斷深化，音樂表演專業課程建設也步入了新的階段。尤其是高校音樂表演專業課程評價體系的逐步完善，對音樂表演專業的發展起到了積極的促進作用。因此，對高校音樂表演專業課程評價體系中存在的問題進行行之有效的解決措施，形成專業、科學的評價體系是推動高校音樂表演專業發展、提高音樂人才綜合素質的重要途徑。

一、音樂表演專業課程評價體系存在的問題

（一）評價方法略顯單一

目前，大部分高校音樂表演專業的評價方法多為傳統的考試形式。考試一般在音樂教學進程進行到一定階段，在學期中或學期末進行。考試內容以音樂理論或音樂表演為主，主要考核學生這一階段的音樂知識和技能的掌握情況。傳統的評價方式有助于對學生學習情況的檢驗，但也存在一定的制約因素，集中在兩個方面。其一，為了應對考試，很多學生會在考試前突擊學習，在短時間內完成本階段的所有學習任務，學生的學習收獲只是為了應付考試而在短期內完成的，具有暫時性和盲目性，并沒有完全掌握教學內容，達到教學要求。其二，無論是學校、教師還是學生都過于重視考試的評價功能，而忽視了學生在日常的學習過程中的綜合成績。顯然，傳統的考試評價并不能全面地體現學生的學習成績，也不能起到促進學生學習的作用，反而容易使學生養成“平時偷懶，考前強化”的不良習慣。

（二）評價形式不夠全面

大部分高校只對音樂表演專業學生進行考核評價，缺乏學生對教師、學生對學生等綜合性的評價形式。在考核評價過程中，教師是唯一的評價主體，學生作為被評價者，只能被動地接受教師的評價。這種絕對性的考核方式，在一定程度上影響了學生的學習積極性和探索欲。眾所周知，課程評價體系的構建是為了更好地推進音樂教學開展，促進高校音樂教學質量提升，雖然傳統的評價形式對于促進學生學習具有一定作用，但對改善教師教學效果并無顯著意義。從高校音樂課程長遠發展來看，這種單一性的評價形式過于獨立、片面，未能全面評估課程的開展價值和效果及學生對課程內容的掌握情況。

（三）評價指標缺乏針對性

現在，大部分高校音樂表演專業的課程評價體系的評價內容都是教材中的知識。而音樂表演專業具有實踐性，并不能完全的套用常規的評價標準來展開。尤其是每一個音樂表演專業學生的學習情況也各有差異，這就需要在進行課程考核評價時能夠全面的照顧到學生的特殊性，能夠結合理論與實踐，具有針對性的進行考核評估。顯然，泛化的評價指標并不適用于所有音樂表演專業學生。

（四）評價結果缺乏準確性

大部分高校在教學考核中，教師是唯一的評價者。雖然，教師與學生在課堂教學中接觸較最多，對學生的課堂表現和考試結果的評價較有權威性，而在學生平時的訓練和學習中，由于接觸較少，其評價并不具有絕對性。此外，音樂表演專業與其他非藝術類專業相比，理論課程安排較少，僅憑卷面考試成績、課堂作業等評價內容，并不能準確地評價學生的學習情況，而應該將實踐表演的成績納入其中，拓展一種綜合性的考核方式。

二、 音樂表演專業課程評價體系改革策略

（一）采取多種評價方法

音樂表演專業的教學目標主要是通過各種專業課程的學習，使學生掌握音樂表演技能，促進音樂審美能力的提升，能夠充分發揮想象力和創造力。在對音樂作品進行二次創作的基礎上，將自身特有的音樂表演風格全面的展現出來。由于音樂表演專業具有一定特殊性，單純的階段性考試并不能全面體現學生真實客觀的學習成績。為了更準確、客觀地反映學生真實的學習效果，應在理論、表演考試的基礎上加入階段性測試、平時成績、課堂表現、學生自評等多元的評價方法，全方位地記錄和展示學生在學習過程中的體驗和收獲。

（二）評價形式多樣化

為了進一步突出課程評價體系對教學效果的促進作用，應全方位整合多樣化評價形式，不只是對學生進行評價，也要展開對教師的教學評價。針對學生的評價形式有助于發現學生在學習過程中存在的優點和不足，也能夠有效促進學生發現問題，及時糾正，更快地進步和成長。而針對教師所展開的評價，則可以通過不同評價人的考核標準，發現教師在音樂教學中的優勢和劣勢，促使音樂表演專業課程構建更加的完善，提升課程的教學效果。

（三）根據實際情況制定不同評價指標

課程評價體系的構建是為了更好地促進學生的學習，是為了教學目標的完成而開展的。因此，針對不同特點的音樂表演專業學生有針對性地制定不同的評價標準非常必要。可以將音樂基礎知識、音樂素養、實踐能力等作為評價的重要標準，促使學生進行全面的發展。這樣，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能給學生提供實踐機會，有效提升學生的音樂能力。

（四）細化評價過程

音樂表演專業對于實踐能力有較高要求，在教學過程中實踐性教學內容的比重較大，顯然學生對實踐性課程的掌握情況，僅憑卷面的考試是無法客觀做出評價的，想要獲得較為客觀準確的評價數據，應從多方面、多角度進行評價，不僅要從評價主體、評價方法、評價形式入手，還應細化評價過程。如針對某音樂表演專業學生對某音樂作品的演繹，不僅要考慮學生的平時表現、性格特征，還要考慮學生的思想狀態、身體因素等。只有綜合多方面的因素，才能做出更為準確、客觀的評價結果。

綜上所述，課程評價體系的構建的主要作用是為了提升教學效果、促進學生成長，從而推動音樂表演專業發展，提高音樂人才綜合素質。音樂表演作為高校重要的學科，其課程構建尚有一定發展空間。因此，我們更需要結合當前實際情況，不斷完善音樂表演專業課程評價體系，為高校音樂表演專業的長遠發展創造有利條件。

［1］裴娜．高職音樂表演專業課程體系的構建與研究［J］．鄭州鐵路職業技術學院學報，2012（02）．

［2］侯延爽．高師音樂表演專業課程體系的優化［J］．湖南第一師范學院學報，2012（01）．

［3］劉鋒．基于演學結合模式下的音樂表演專業課程改革實踐［J］．高教論壇，2013（09）

［4］段季江．普通高校音樂表演專業課程體系重構研究［D］．西南大學，2013．

2013年度教育部人文社會科學研究一般項目（青年基金）；課題名稱：《音樂表演專業課程評價體系研究 》（項目編號：13YJC760113）。