鋼琴文化定位研究

黃承承

（陜西省咸陽(yáng)師范學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

鋼琴文化定位研究

黃承承

（陜西省咸陽(yáng)師范學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

鋼琴文化指的是鋼琴音樂(lè)史，鋼琴技術(shù)技巧，鋼琴演奏，鋼琴教學(xué)，鋼琴維修和調(diào)律等方面的統(tǒng)稱。鋼琴文化定位是指在一定歷史時(shí)期，鋼琴文化體系各個(gè)內(nèi)容的發(fā)展及相互關(guān)系，并在各時(shí)期對(duì)人整體素質(zhì)的影響。本篇論文旨在探討鋼琴教學(xué)主客體，尤其是高師鋼琴教學(xué)主客體在當(dāng)今社會(huì)的定位。

鋼琴文化；高師鋼琴教學(xué)主客體；定位研究

基金項(xiàng)目：該論文屬于咸陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：鋼琴文化心理研究（項(xiàng)目編號(hào)：05xsyk247）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃承承。

一、高師鋼琴教學(xué)主客體的現(xiàn)狀

高師鋼琴教學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，主要針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)技能展開(kāi)。高師鋼琴教學(xué)中教師與學(xué)生的主客體性質(zhì)，應(yīng)由初級(jí)階段的以教師教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生為客體被動(dòng)接受發(fā)展成為中后期的以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體、教師輔助為客體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。目前高師鋼琴教學(xué)的教師基本以各大音樂(lè)院校的碩士程度為主，他們?cè)阡撉兕I(lǐng)域?qū)W習(xí)至少二十年，并積累近十年的鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠安排高師鋼琴學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，處理解決大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但在學(xué)科前沿性、高端性的問(wèn)題上有所滯后，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方向來(lái)說(shuō)基本處于空白。這種現(xiàn)象主要源于鋼琴教師傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，曾經(jīng)也是口傳心授的被動(dòng)接受鋼琴的各種技能和音樂(lè)知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索的環(huán)節(jié)，也就不可能去教育自己的學(xué)生有任何創(chuàng)新性。高師鋼琴學(xué)生的專業(yè)比較薄弱，在入校前專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)五年以上的學(xué)生越來(lái)越少，為了參加高考，集訓(xùn)一兩年的學(xué)生占了高師鋼琴學(xué)生的大多數(shù)，更有甚者只會(huì)彈一兩首鋼琴曲。這與現(xiàn)行的藝術(shù)專業(yè)高考擴(kuò)招有關(guān)，形成了學(xué)生音樂(lè)能力低，專業(yè)技能差，學(xué)習(xí)障礙多等問(wèn)題。

二、高師鋼琴教學(xué)主客體的發(fā)展方向

基于以上高師鋼琴教學(xué)主客體的現(xiàn)狀分析，為了達(dá)到主客體在教學(xué)后期的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由被動(dòng)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的主體性，在雙方定位上應(yīng)做出以下調(diào)整：

（一）教師心理定位的調(diào)整

高師鋼琴教師這一教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)主體，要明確自己首先是一名鋼琴教師，而非鋼琴演奏家，打破長(zhǎng)期鋼琴學(xué)習(xí)造就的思維模式固定化，即注重鋼琴演奏技能的提高，忽略教學(xué)綜合能力的提升。其次要明白高師鋼琴學(xué)生今后將要走上教學(xué)崗位，可以說(shuō)培養(yǎng)的是后備音樂(lè)教師、音樂(lè)教育工作者，轉(zhuǎn)變按照鋼琴專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)高師鋼琴學(xué)生的現(xiàn)狀，即注重鋼琴演奏，忽略音樂(lè)理解和傳承。最后要確立高師鋼琴教學(xué)的終極目標(biāo)是主客體的轉(zhuǎn)換，改變鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為鋼琴教學(xué)的主體，即學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果提出要求，教師只是作為教輔人員參與到教學(xué)中，從中發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（二）高師鋼琴教學(xué)定位的調(diào)整

鋼琴教學(xué)并不是一項(xiàng)單一的專業(yè)技能課程，而是結(jié)合了音樂(lè)發(fā)展史、音樂(lè)理論基礎(chǔ)、音樂(lè)其他技能等。其中，音樂(lè)發(fā)展史包括西方音樂(lè)史、西方鋼琴發(fā)展史，以及20世紀(jì)初期鋼琴傳入中國(guó)后的發(fā)展史。通曉中外音樂(lè)史對(duì)教師作為教學(xué)主體傳授鋼琴音樂(lè)是必須具備的，且內(nèi)容越豐富，學(xué)生的鋼琴音樂(lè)學(xué)習(xí)越豐滿。

音樂(lè)理論基礎(chǔ)即是樂(lè)理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器這五部分。熟練掌握并綜合應(yīng)用音樂(lè)理論，才能教會(huì)學(xué)生如何分析鋼琴曲，如何認(rèn)識(shí)不同鋼琴曲的差異，最終彈好鋼琴并得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

音樂(lè)的其他技能是指有關(guān)音樂(lè)的所有學(xué)科，如視唱練耳、各種樂(lè)器的演奏，聲樂(lè)等。民國(guó)時(shí)期中國(guó)新文化的代表人物李叔同，在每次上鋼琴課前，總要給學(xué)生講授各種西洋樂(lè)器的知識(shí)。先前的大教育家都如是，現(xiàn)今的高師鋼琴教學(xué)就更應(yīng)秉承這種良好的教學(xué)手段并將其發(fā)揚(yáng)光大，因?yàn)檫@些音樂(lè)技能的全面掌握將對(duì)鋼琴教學(xué)起到音樂(lè)綜合能力的訓(xùn)練。

以上三種內(nèi)容在鋼琴教學(xué)中互為補(bǔ)充，缺一不可。

（三）高師鋼琴教學(xué)主客體轉(zhuǎn)換

大學(xué)生與中小學(xué)生的最大區(qū)別應(yīng)是獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐。如果高師鋼琴教學(xué)停留在教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)這一模式，并不能形成良好的教學(xué)規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。因此教學(xué)主客體的轉(zhuǎn)換發(fā)展，成為高師鋼琴教學(xué)需要面對(duì)和具體實(shí)施的環(huán)節(jié)。

1.鋼琴教師教學(xué)輔助性轉(zhuǎn)變

這里并不是說(shuō)鋼琴教師不再上鋼琴課，而是有針對(duì)、有區(qū)別、有重點(diǎn)的上鋼琴課。鋼琴教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)校前的基礎(chǔ)，判斷并預(yù)期學(xué)生四年的學(xué)習(xí)方向及發(fā)展趨勢(shì)，制定有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。因材施教是鋼琴教學(xué)中最重要的教學(xué)方法，目前只是在教材的選擇上、授課的方式上有所區(qū)別，但從宏觀的學(xué)習(xí)方向方面大都一樣。這不是真正做到了因材施教。比如，一個(gè)剛進(jìn)校的鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他的各項(xiàng)音樂(lè)理論知識(shí)勢(shì)必都不全面，這時(shí)鋼琴技巧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是最重要的，或者說(shuō)鋼琴基礎(chǔ)差的學(xué)生還用不上有難度的技術(shù)技巧，而將音樂(lè)理論知識(shí)放入大量的鋼琴練習(xí)中卻是首要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從鋼琴的角度全面認(rèn)識(shí)音樂(lè)。音樂(lè)理論知識(shí)有很多是學(xué)生能夠自學(xué)的，鋼琴教師只需要在理論和實(shí)踐結(jié)合時(shí)給予指導(dǎo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性轉(zhuǎn)變

有了教師給出的大量音樂(lè)理論問(wèn)題，學(xué)生不再是不得要領(lǐng)的埋頭苦練。學(xué)生或自行研習(xí)各類音樂(lè)專著，或與同學(xué)探討學(xué)習(xí)中的不解問(wèn)題，從思想上徹底認(rèn)識(shí)什么是音樂(lè)，也從根本上對(duì)自己的鋼琴學(xué)習(xí)做一個(gè)規(guī)劃。通過(guò)思考，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)性的練琴，并及時(shí)與鋼琴老師溝通練習(xí)中的各種問(wèn)題，設(shè)定從一學(xué)期到一學(xué)年不同時(shí)期的學(xué)習(xí)目的，最終到達(dá)四年所需完成的預(yù)定目標(biāo)。這樣良性循環(huán)的思考性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)將徹底使高師鋼琴學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高音樂(lè)專業(yè)性。對(duì)于入校基礎(chǔ)較差的高師鋼琴學(xué)生，不局限于鋼琴學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，將擴(kuò)充學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，以鋼琴學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，拓展音樂(lè)其他領(lǐng)域的知識(shí)，使得音樂(lè)學(xué)習(xí)不盲目，畢業(yè)就業(yè)不盲從。

鋼琴教學(xué)屬于鋼琴文化定位研究領(lǐng)域中重要方向，而高師鋼琴教學(xué)又是鋼琴教學(xué)的重要分支，對(duì)高師鋼琴教學(xué)主客體定位的研究不是一成不變的，它將會(huì)隨著時(shí)代、國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面不斷發(fā)生變化，因此這項(xiàng)研究也將作為一門持續(xù)課題不斷深入展開(kāi)。

［1］馮效剛．20世紀(jì)上半葉中國(guó)鋼琴音樂(lè)文化［D］．南京藝術(shù)學(xué)院，2007．

黃承承（1979—），女，文學(xué)碩士，講師，陜西省咸陽(yáng)師范學(xué)院，研究方向：高師鋼琴教學(xué)。