新教師視野下的學前教育音樂課程教學改革探索

馬山雪

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

新教師視野下的學前教育音樂課程教學改革探索

馬山雪

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

音樂課程在學前教育專 業人才培養目標中起著非常重要的作用。隨著人才培養的需求，學前教育音樂課程改革也勢在必。以往的培養目標、教學內容、教學手段等相對傳統、落后。合理的課程設置，豐富的教學內容，采用現代化教育技術手段等，為培養復合型人才打下了良好的基礎。

學前教育；音樂課程； 教學改革

隨著政府出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，學前教育的發展越來越受到重視。注重幼兒的全面發展，提高幼兒的審美能力、想象力的培養是學前教育的重要任務。目前，學前教育音樂理念、課程設置等方面雖然取得了一定的進展，但還存在一些不足。專業技能課程和理論課程相對獨立，缺少學科之間的相互聯系。使學生的演唱或演奏水平較高，而對作品缺少分析和理解，造成不能充分表達作品的藝術風格。教學內容也應以專業人才培養目標進行，使學生的專業技能和音樂文化理論知識全面得到發展，為培養復合型的人才打下良好的基礎。

一、學前教育專業音樂課程教學現狀分析

（一）課程目標定位不夠明確

長期以來，學前教育音樂教學一直受傳統的專業院校的教學體系影響，重視學生的高、精、尖的培養，忽視了學生專業技能和理論知識的平衡發展。學前教育專業培養學生應以教學能力和職業能力為主，為幼兒園和社會各種培訓機構培養合格的復合型人才。

（二）教學內容不規范

教學內容是實現人才培養目標的重要環節。傳統的音樂教學雖然取得了一些進步，但還存在一些受專業院校的教學模式影響的因素，以師傅帶徒弟形式進行授課，缺少與其它各學科間橫向交流學習。例如鋼琴課主要讓學生學習技能技巧，聲樂課以發聲及聲樂演唱為主，教學內容單一，對學生的綜合職業訓練不足。

（三）教學手段簡單落后，教學效率較低

目前高師學前音樂教育的教學手段還是沿用傳統教學手段，教學中教師示范和講解是主要教學方法。學生只是單一的模仿，反復練習。缺少音像、視頻的直觀學習感受。隨著科學技術的發展，運用計算機教學已經成為學前教育音樂課堂教學的發展趨勢。

二、學前教育專業音樂課程教學改革的策略與建議

（一）課程目標清晰明確

音樂院校的培養目標以培養學生的專業技能為主，師范性較弱，培養對象是歌舞團和文藝團體的演員、歌唱家。學前教育專業培養目標應區別于音樂院校。努力提高學生的技能技巧和教育教學能力，使學生的教學實踐和音樂理論相結合，突出學前教育專業的師范特色，為幼兒園及社會不同類型的培訓機構培養合格的幼兒教育人才創造了有利條件。

（二）構建專業課程體系，提高學生綜合素質

課程設置是實現培養目標的前提和基礎，學前教育專業的音樂課程設置應以人才培養目標為依據，制定科學合理的專業課程。學前教育專業的音樂課程設置應充分提高學生的多元能力，培養學生具有豐富的理論素養和職業技能技巧。以往課程設置一直沿襲藝術院校專業課程標準，注重培養學生的技術水平，忽視學生音樂理論知識的學習，研究演奏或演唱領域的高水平，這樣培養出的人才不能真正適應幼兒園工作的需求。學前教育專業的音樂課程應加強學生綜合能力的訓練，除了學習鋼琴、聲樂技能課之外，應開設兒歌創編課程，使學生能通過已掌握的知識進行改編創作一些自彈自唱曲目，提高學生的創造力和想象力。

（三）更新教學內容，提高學生的綜合實踐能力

教學內容是培養學生職業技能和綜合能力的重要環節，合理完善的教學內容可以使學生的學習能力、創新能力得到全面發展。課程之間的教學內容應相互聯系，相互補充。但是實際教學中，有些章節之間缺乏有機聯系，課程內容交叉重復現象嚴重，學生對于所學的知識沒有達到融會貫通的程度。教師在教學中注重演奏或演唱技巧的講解，對作品的時代背景和藝術風格介紹不足，使學生演唱的歌曲缺少飽滿的熱情和震撼力。在小組學習中，每組的人數大約10人左右，大家可以相互參考對照學習，學習他人的長處，對發現的問題進行現場討論研究。這樣能夠及時發現問題解決問題，促進了學生之間的交流。還可以根據學生的音樂學習狀況和音樂基礎學習的程度，對學生進行分層教學。例如在實際的教學中可以對學生進行分組教學，可以將一個班級分成兩組，經過分組后的學生經過一段學習后，學習成績明顯提高。有些學生進步比較慢，基于這種情況，可以根據情況對學生進行重新分組。這樣使得學生的學習差異性相對縮小。分組教學有利于提高教學質量，使學生的音樂理論知識和職業技能能力得到提升。

（四）運用現代教育技術手段，提高教學質量與效率

計算機技術在音樂教學中起著非常重要的作用。它可以通過視頻播放聲像，直觀、形象的創造課堂情境，調動學生的學習熱情，激發學生的想象力和創造力，使學生對教學內容有了更深刻的理解和認識，提高了課堂教學質量和效率。

總之，教學理念、教學內容、教學手段的改革是高質量、高水平的學前教育人才培養的前提和基礎，只有轉變觀念、加強認識，提高學生的專業知識和技能技巧，為培養合格的幼兒教師打下良好的基礎。

［1］張玲．學前教育專業音樂課程實施問題的研究［J］．西南大學學報，2012（10）．

［2］林敏丹．學前教育音樂方向課程設置的研究［J］．黃河之聲，2013（11）．

［3］蘇立．音樂課程研究性教學探究［J］．南京藝術學院，2010（4）．

［4］陳志強．高校學前教育專業音樂課程改革的思考［J］．佳木斯教育學報學報，2013（5）．

［5］郭靜．關于學前教育專業課程教學改革的理論思考［J］．新課程，2013（9）．

［6］張倩．農村幼兒園音樂教學現狀及對策分析［J］．湖北函授大學學報，2013（4）．

本文是2015—2017年遼寧省教育規劃課題《新教師視野下的農村學前音樂教育的質量提升研究》階段性成果。

馬山雪（1968—），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教授，碩士，研究方向：學前音樂教育研究。